Включенное обучение РКИ: этапы развития, новые вопросы и задачи

Что такое «включенное обучение»?

Об этом на VI Международной научно-практической конференции МАПРЯЛ «Русский язык и литература в контексте глобализации» рассказала преподаватель РКИ Тверского государственного университета Гасконь Е.А.

Включенное обучение (как частная практика преподавания РКИ) возникло 50 лет назад. В 70-80-е гг. происходит выделение этого направления в отдельный профиль и разрабатывается его теоретическая база. Основная цель обучения – формирование коммуникативной компетенции студентов. В 1999 г. происходит подписание Болонского соглашения и использование в обучении зачетных функций кредитов.

Составление разных программ от 4-х до 9-ти месяцев. Культуроориентированное обучение и совершенствование межкультурной компетенции, ведь в числе иностранных слушателей ТГУ студенты из Франции, Финляндии, Китая и из других стран. В рамках включенного обучения преподавателям вуза необходимо помочь студентам освоить программу, присылаемую, допустим, из Англии, так как экзамен сдается один для всех.
В настоящий момент происходит увеличение среди обучающихся билингвов и полилингвов. Так, например, из Финляндии приезжают и финны, и русскоговорящие. Билингвы часто плохо пишут и говорят. Им необходимы знания по грамматике и стилистике. Часто билингвы не могут понять, какой язык у них сильный.

У большинства слушателей преобладает прагматический взгляд на обучение. Они надеются получить работу с русским языком. Русский язык для многих - это дополнительный предмет к истории или экономике и под. Однако студенты из Китая являются филологами или переводчиками.

В процессе включенного обучения происходит взаимодействие с интернет-средой как с ресурсом обучения и используется ИКТ и цифровая образовательная среда. Так, например, преподаватели знакомят учащихся с порталом Грамота.ру. С изменениями в жизни связано изменение набора речевых ситуаций. Необходимо это учитывать и вместо магазина предлагать студентам ситуации, связанные, допустим, с покупкой русской СИМ-карты. Все это требует создания новых учебных материалов, которые и разрабатываются преподавателями вуза.

Конспект доклада: Анастасия Поначевная, преподаватель Учебного центра русского языка МГУ