Агафонова Кристина Евгеньевна - кандидат педагогических наук (специальность: Теория и методика обучения и воспитания. Русский язык как иностранный); Окончила бакалавриат , магистратуру и аспирантуру в государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина, здесь же защитила диссертацию по методике преподавания РКИ, здесь же и преподавала РКИ. Преподаватель-методист Учебного центра русского языка МГУ. Преподаватель РКИ в Институте русского языка РУДН. Автор и ведущая просветительского проекта «Кухня РКИ». Научные интересы: методика преподавания РКИ, метасмысл, скрытые смыслы в речи, введение лексики на Продвинутом этапе, дискурсивные слова, Экспланаторные практики при обучении скрытых смыслов в метафоре, намёках, иронии, эвфемизмах и других косвенных фигурах речи, политический дискурс, деловая коммуникация.
ДОКЛАД "Когнитивизм и будущее методики преподавания языка" на конференции "Нейроандрагогика" 17 декабря 2022г.
Сегодня в когнитивно-коммуникативном направлении лингвистики, или когнитивизма, происходит синтез лингвистики, философии языка, психолингвистики и, возможно в будущем, методики преподавания иностранных языков. Название этого основного направления в лингвистике и методике составлено из двух терминов: «когнитивность» и «коммуникативность». В этих терминах отражаются переломные события в лингвистических исследованиях. Изменение во взглядах на природу человека обусловлено новым пониманием роли человека и самого языка. Язык применяется людьми для познания, или когниции, окружающего мира. Когнитивность рассматривается в этом направлении как способность людей понимать то, что им говорят или пишут, толковать не только излагаемые факты, но также замыслы говорящих, их цели в письменном или устном общении, осознавать мысли, переданные словами прямо или косвенным путем.
Другими словами, в центре внимания языковедов и психологов находятся когнитивные интеллектуальные процессы, порождающие речь и несущие функцию создания и понимания звучащих и письменных текстов. Как человек создает тексты, понятные другим людям, является вопросом первостепенной важности.
Для основного направления современной лингвистической мысли характерно стремление изучать язык как «зеркало разума», как говорили о языке и сознании в эпоху Просвещения. Это направление в лингвистике и психолингвистике обозначается словом «когнитивизм». Другими словами, в центре внимания языковедов и психологов находятся когнитивные интеллектуальные процессы, сопровождающие речь. Язык в этом направлении изучается, в частности, как сложнейший инструмент познания внешнего мира.
Как отмечал А.А. Леонтьев, наука о языке стремится выйти за рамки традиционного языкознания, взаимодействовать с психолингвистикой, социолингвистикой для развития пограничных тем с целью всестороннего изучения речевой деятельности человека, иными словами, в центре внимания таких исследований оказывается человек Говорящий и его язык. Один из постулатов лингвокогнитивизма гласит, что о языковом сознании и подсознании человека можно судить, опираясь на исследования устных и письменных текстов, в которых содержится метасмысл.
Другими словами, в центре внимания языковедов и психологов находятся когнитивные интеллектуальные процессы, порождающие речь и несущие функцию создания и понимания звучащих и письменных текстов. Как человек создает тексты, понятные другим людям, является вопросом первостепенной важности.
Для основного направления современной лингвистической мысли характерно стремление изучать язык как «зеркало разума», как говорили о языке и сознании в эпоху Просвещения. Это направление в лингвистике и психолингвистике обозначается словом «когнитивизм». Другими словами, в центре внимания языковедов и психологов находятся когнитивные интеллектуальные процессы, сопровождающие речь. Язык в этом направлении изучается, в частности, как сложнейший инструмент познания внешнего мира.
Как отмечал А.А. Леонтьев, наука о языке стремится выйти за рамки традиционного языкознания, взаимодействовать с психолингвистикой, социолингвистикой для развития пограничных тем с целью всестороннего изучения речевой деятельности человека, иными словами, в центре внимания таких исследований оказывается человек Говорящий и его язык. Один из постулатов лингвокогнитивизма гласит, что о языковом сознании и подсознании человека можно судить, опираясь на исследования устных и письменных текстов, в которых содержится метасмысл.
В когнитивно-коммуникативном направлении языкознания изучаются не только языковое сознание, но и подсознание. К последнему относятся интуитивные действия понимания, когниции текстов, где примерно 40 % информации не выражено словесно, а подразумевается.
Метасмысл – это информация, скрывающаяся в глубине устных и письменных текстов, например, в глубинных структурах метафор, пословиц и поговорок, иронии, намеков, эвфемизмов и других иносказаний. Взаимопонимание в речевом общении практически невозможно без осознания метасмысла.
Метанаблюдатель в лингвистике – это ученый-языковед, обладающий умением отстранения, рефлексии, то есть когнитивными умениями посмотреть со стороны на то, как происходит речевое взаимодействие людей, как они понимают друг друга в процессе общения и как они осознают то, что не сказано прямо, а подразумевается.
Например, внешне одинаковые слова дальний путь и дальний родственник, чёрный костюм и чёрные мысли различаются по смыслу.
Метасмысл – это информация, скрывающаяся в глубине устных и письменных текстов, например, в глубинных структурах метафор, пословиц и поговорок, иронии, намеков, эвфемизмов и других иносказаний. Взаимопонимание в речевом общении практически невозможно без осознания метасмысла.
Метанаблюдатель в лингвистике – это ученый-языковед, обладающий умением отстранения, рефлексии, то есть когнитивными умениями посмотреть со стороны на то, как происходит речевое взаимодействие людей, как они понимают друг друга в процессе общения и как они осознают то, что не сказано прямо, а подразумевается.
Например, внешне одинаковые слова дальний путь и дальний родственник, чёрный костюм и чёрные мысли различаются по смыслу.
Авторы для раскрытия глубинных смыслов (метасмысла) в понятии «молчание» применяли исследовательские практики когнитивно-коммуникативного направлении в лингвистике.
Иностранным учащимся предлагается на занятиях определить наличие скрытых смыслов, а также понять причины, побудившие адресата прибегнуть к той или иной речевой стратегии и тактике. Продемонстрированы примеры упражнений по анализу и разбору намеков с целью обучения иностранных учащихся опознавать и понимать скрытые смыслы не только в намеках, но и других косвенных фигурах речи. Формировать компетенции обнаружения и понимания намеков и других косвенных фигур речи рекомендуется на уровнях владения языком иностранными учащимися А2+
Приёмы анализа скрытых смыслов в текстах, так называемые экспланаторные практики, позволяют адекватно интерпретировать все то, что не проговаривается, а подразумевается.
Подчеркнём, классическая лингвистика в основном занималась изучением синтаксиса отдельных предложений. Метасмысл, то есть подразумеваемый текст в устном или письменном тексте, оказался в центре внимания глубинной лингвистики сравнительно недавно, полстолетия назад.
С помощью экспланаторных практик высвечиваются, например, интенции и эмоциональный настрой коммуникантов, то есть всё то, что не находит вербального выражения в словах собеседника и что должен опознать и осознать адресат ‒ участник речевого общения, если он хочет понять смысл сказанного.
К базовой практике объяснения, которая легла в основу интерпретации косвенных речевых актов, мы относим: комментирование, то есть выявление экстралингвистической информации, куда входит толкование сказанного посредством описания обстоятельств общения или речевой ситуации, коммуникативных ролей говорящих, их целей в речевом общении, мотивов, влияющих на выбор той или иной речевой тактики, а также прояснение всего того, что подразумевается в речевом общении.
В комментировании могут использоваться несколько приёмов (когнитивных и психолингвистических действий): сценарно-фреймовый анализ, который направлен на выявление параметров ситуации общения, роли говорящих, их целей в общении, выбор той или иной речевой тактики и т.п., парафразирование как трансляция содержания «своими словами», «выпрямление» скрытого смысла, а также упрощение, направленное на сокращение второстепенных элементов сценария, концентрирование внимания на базовой идее высказывания, и др.
Иностранным учащимся предлагается на занятиях определить наличие скрытых смыслов, а также понять причины, побудившие адресата прибегнуть к той или иной речевой стратегии и тактике. Продемонстрированы примеры упражнений по анализу и разбору намеков с целью обучения иностранных учащихся опознавать и понимать скрытые смыслы не только в намеках, но и других косвенных фигурах речи. Формировать компетенции обнаружения и понимания намеков и других косвенных фигур речи рекомендуется на уровнях владения языком иностранными учащимися А2+
Приёмы анализа скрытых смыслов в текстах, так называемые экспланаторные практики, позволяют адекватно интерпретировать все то, что не проговаривается, а подразумевается.
Подчеркнём, классическая лингвистика в основном занималась изучением синтаксиса отдельных предложений. Метасмысл, то есть подразумеваемый текст в устном или письменном тексте, оказался в центре внимания глубинной лингвистики сравнительно недавно, полстолетия назад.
С помощью экспланаторных практик высвечиваются, например, интенции и эмоциональный настрой коммуникантов, то есть всё то, что не находит вербального выражения в словах собеседника и что должен опознать и осознать адресат ‒ участник речевого общения, если он хочет понять смысл сказанного.
К базовой практике объяснения, которая легла в основу интерпретации косвенных речевых актов, мы относим: комментирование, то есть выявление экстралингвистической информации, куда входит толкование сказанного посредством описания обстоятельств общения или речевой ситуации, коммуникативных ролей говорящих, их целей в речевом общении, мотивов, влияющих на выбор той или иной речевой тактики, а также прояснение всего того, что подразумевается в речевом общении.
В комментировании могут использоваться несколько приёмов (когнитивных и психолингвистических действий): сценарно-фреймовый анализ, который направлен на выявление параметров ситуации общения, роли говорящих, их целей в общении, выбор той или иной речевой тактики и т.п., парафразирование как трансляция содержания «своими словами», «выпрямление» скрытого смысла, а также упрощение, направленное на сокращение второстепенных элементов сценария, концентрирование внимания на базовой идее высказывания, и др.
Стратегии речевого поведения – комплекс речевых действий, направленных на достижение речевой цели. Для того чтобы ее достичь, необходимо выбрать наиболее действенный способ использования речевых единиц. Речевая тактика – это представление о том, как поэтапно решать конкретные задачи общения.
Каждая из применяемых стратегий речевого взаимодействия требует использования своего, характерного только для этой стратегии лексико-грамматического и прагматического сопровождения. Стратегия кооперации имеет альтруистическую доминанту, она направлена на речевое сотрудничество, тогда как стратегия доминирования (мягкого или жёсткого) направлена на слом эмоционального, интеллектуального и поведенческого сопротивления адресата, что является третьей речевой стратегией. Эвфемизмы и, в особенности, дисфемизмы, в основном, чаще всего обслуживают речевую стратегию доминирования и сопротивления.
Каждая из применяемых стратегий речевого взаимодействия требует использования своего, характерного только для этой стратегии лексико-грамматического и прагматического сопровождения. Стратегия кооперации имеет альтруистическую доминанту, она направлена на речевое сотрудничество, тогда как стратегия доминирования (мягкого или жёсткого) направлена на слом эмоционального, интеллектуального и поведенческого сопротивления адресата, что является третьей речевой стратегией. Эвфемизмы и, в особенности, дисфемизмы, в основном, чаще всего обслуживают речевую стратегию доминирования и сопротивления.
Понятия глубинной и, соответственно, поверхностной структуры вош¬ли в терминологический репертуар языкознания в конце 50-х годов прошлого века. Как мы уже отметили, в современной антропоцентристкой науке развивается глубинная лингвистика, в наши дни научные интересы языковедов выходят далеко за границы изучения грамматического строя языка, фокусируясь на когнитивных аспектах языкового сознания и подсознания.
На развитие когнитивно-коммуникативной и глубинной лингвистики оказали влияние работы таких выдающихся лингвистов, как Хомского, создателя генеративной лингвистики, Фуко, автора исторического подхода к изучению концептов, Минского, основателя сценарно-фреймовой теории речевого мышления и взаимодействия, Барта, автора провокационной теории «смерти автора», А.Н Леонтьева, создателя теории речевой деятельности, А.А. Леонтьева, развившего теорию речевой деятельности и одним из первых в отечественной лингвистике указавшего на влияние подсознательных процессов в порождении и понимании устных и письменных текстов, Ю.А. Сорокина, основателя теории лакунарности, Посмотри, что такое лакуна. В.И. Шаховского, основателя отечественной школы эмотивности, Лакоффа, Джонсона, А.Н. Баранова, создателей лингвистической теории метафоры и других. Как известно, смена научных парадигм произошла в 60–70-х годах прошлого века. Эти перемены в языкознании называют даже лингвистической революцией.
На развитие когнитивно-коммуникативной и глубинной лингвистики оказали влияние работы таких выдающихся лингвистов, как Хомского, создателя генеративной лингвистики, Фуко, автора исторического подхода к изучению концептов, Минского, основателя сценарно-фреймовой теории речевого мышления и взаимодействия, Барта, автора провокационной теории «смерти автора», А.Н Леонтьева, создателя теории речевой деятельности, А.А. Леонтьева, развившего теорию речевой деятельности и одним из первых в отечественной лингвистике указавшего на влияние подсознательных процессов в порождении и понимании устных и письменных текстов, Ю.А. Сорокина, основателя теории лакунарности, Посмотри, что такое лакуна. В.И. Шаховского, основателя отечественной школы эмотивности, Лакоффа, Джонсона, А.Н. Баранова, создателей лингвистической теории метафоры и других. Как известно, смена научных парадигм произошла в 60–70-х годах прошлого века. Эти перемены в языкознании называют даже лингвистической революцией.
МЕТАФОРЫ.
Напомним, что ещё недавно, метафору рассматривали как троп, а не как одно из средств мышления человека. Тропы изучались в основном в литературоведении. Лингвисты полагали, что тропом являются слова или обороты речи в переносном, иносказательном значении. Понимание тропа как иносказание открыло путь к развитию лингвистической, не литературоведческой, теории метафоры.
Предназначена для того, чтобы давно известными словами обозначить неизвестные ранее явления в обществе, в науке, а также создать свежие образы в поэзии и литературных произведениях. В когнитивной. лингвистике метафора считается частью мышления человека, познающего мир
Напомним, что ещё недавно, метафору рассматривали как троп, а не как одно из средств мышления человека. Тропы изучались в основном в литературоведении. Лингвисты полагали, что тропом являются слова или обороты речи в переносном, иносказательном значении. Понимание тропа как иносказание открыло путь к развитию лингвистической, не литературоведческой, теории метафоры.
Предназначена для того, чтобы давно известными словами обозначить неизвестные ранее явления в обществе, в науке, а также создать свежие образы в поэзии и литературных произведениях. В когнитивной. лингвистике метафора считается частью мышления человека, познающего мир
В основе когнитивного подхода к исследованию метафоры лежит понятие архетипа (первообраза). Известно, что в глубинной структуре метафор скрываются концептуальные универсалии, хранящиеся в языковом сознании и подсознании. Все люди, говорящие на родном русском языке, с детства понимают следующие метафоры, не задумываясь: «Жизнь прожить не поле перейти», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Встречают по одёжке, провожают по уму», «С ложью весь мир пройдешь, да назад не воротишься», «Старый друг лучше новых двух», «Не в деньгах счастье» и другие. Иносказательно, ненавязчиво метафорические пословицы воспитывают детей. И, скорее всего, эта привычка не задумываться, принимать на веру меткое слово нередко остаётся и в зрелом возрасте. Именно поэтому, благодаря красоте и образности, метафора становится эффективным оружием в словесного воздействия.
В языковом сознании и подсознании человека оседают архетипы, основные концепты, идеи об окружающем мире и обществе, а также моральные ориентиры, позволяющие отличать правду и ложь, плохие поступки от хороших и т.п. Как известно, архетип – это прототип, первообраз, образец. Многие метафоры опираются на самые первые представления о животном мире, о строении человеческого тела, о родственных связях, о пространстве и времени. Например, зооморфные метафоры в основе своей семантической структуры содержат представления людей о повадках и внешнем виде зверей и животных.
Мы называем архетип основой метафор. Учёные, разделяющие онтологическую точку зрения, разбили метафоры на определённые группы, в основе которых лежат некоторые архетипы и универсалии, знакомые всем русскоговорящим. Приведём такую классификацию и примеры соответствующих им метафор из политического дискурса.
Как применяется метафора в процессе номинации новых явлений в окружающем мире. Человек заметил сходство между потоком воды, её движением, быстротой и хаотичностью и перенёс эти свойства на мысли человеку, которые он почувствовал в языковом сознании. Отбрасывается скорость потока, цвет воды, берутся только общие представления о текущей воде и переносятся на мыслительные процессы. Поток сознания, поток мыслей. Остроумие от острого хорошего инструмента. И наоборот. Тупица.
В языковом сознании и подсознании человека оседают архетипы, основные концепты, идеи об окружающем мире и обществе, а также моральные ориентиры, позволяющие отличать правду и ложь, плохие поступки от хороших и т.п. Как известно, архетип – это прототип, первообраз, образец. Многие метафоры опираются на самые первые представления о животном мире, о строении человеческого тела, о родственных связях, о пространстве и времени. Например, зооморфные метафоры в основе своей семантической структуры содержат представления людей о повадках и внешнем виде зверей и животных.
Мы называем архетип основой метафор. Учёные, разделяющие онтологическую точку зрения, разбили метафоры на определённые группы, в основе которых лежат некоторые архетипы и универсалии, знакомые всем русскоговорящим. Приведём такую классификацию и примеры соответствующих им метафор из политического дискурса.
- Зооморфные метафоры (соотносятся с животным миром).
- Метафоры родства.
- Соматические метафоры (аналогии с человеческим телом).
- Природные метафоры.
- Пространственные и ориентационные метафоры.
- Эмотивные метафоры (аналогии между чувствами человека и внешним миром).
- Гастрономические метафоры.
Как применяется метафора в процессе номинации новых явлений в окружающем мире. Человек заметил сходство между потоком воды, её движением, быстротой и хаотичностью и перенёс эти свойства на мысли человеку, которые он почувствовал в языковом сознании. Отбрасывается скорость потока, цвет воды, берутся только общие представления о текущей воде и переносятся на мыслительные процессы. Поток сознания, поток мыслей. Остроумие от острого хорошего инструмента. И наоборот. Тупица.
Пример пространственной метафоры: «Я хотела ответить на вопрос «На что рассчитывал Запад, когда вводил вот эти санкционные списки?» Я вам хочу сказать, они рассчитывали на одно: что мы приползём к ним с просьбой «Давайте как-то отыграем...», но они всё время забывают одну и ту же вещь: ползти нам исторически мешают крылья»
Мария Захарова, Официальный представитель Министерства иностранных дел РФ, телепередача «Воскресный вечер с Владимиром Соловьёвым» 31 мая 2015 года
Мария Захарова, Официальный представитель Министерства иностранных дел РФ, телепередача «Воскресный вечер с Владимиром Соловьёвым» 31 мая 2015 года
Комментарий пространственной метафоры. Метафора высоты обнаруживается в глубинных структурах этого текста. Она используется в письменной и устной речи, чтобы указать на преимущества нахождения человека наверху по сравнению с положением внизу как на земной поверхности, так и в социальном плане. Используя крылатое выражение из стихотворения в прозе «Песня о Соколе» Максима Горького, М.В. Захарова противопоставляет ожидания оппонентов реакции России на санкции («что мы приползём») высокому предназначению России.
Эта фраза «Рождённый ползать летать не может» из «Песни о соколе» превратилась в поговорку, которая используется, когда говорят о людях низменных интересов, приземлённых, своекорыстных.
Эта фраза «Рождённый ползать летать не может» из «Песни о соколе» превратилась в поговорку, которая используется, когда говорят о людях низменных интересов, приземлённых, своекорыстных.
Ирония – это «речь, смысл которой или значение противоположно буквальному смыслу слов; насмешливая похвала, одобрение, выражающее порицание; глум».
Владимир Даль. Толковый словарь живого великорусского языка Т. 2.. – М.: «Прогресс», 1994. С. 111.
Владимир Даль. Толковый словарь живого великорусского языка Т. 2.. – М.: «Прогресс», 1994. С. 111.
Пример иронии. Обстоятельства речевого общения. Учитель смотрит на опоздавшего ученика, а затем на часы и говорит:
– Ты сегодня чемпион, твой рекорд опоздания раньше составил всего 20 минут.
Для осмысления иронических слов требуются сложные умственные действия, так как некоторые скрытые смыслы можно осознать, поменяв, например положительный смысл слов на противоположный. Например, если учитель хвалит ученика за постоянные опоздания, то эту, на первый взгляд, похвалу нужно воспринимать как порицание, недовольство.
– Ты сегодня чемпион, твой рекорд опоздания раньше составил всего 20 минут.
Для осмысления иронических слов требуются сложные умственные действия, так как некоторые скрытые смыслы можно осознать, поменяв, например положительный смысл слов на противоположный. Например, если учитель хвалит ученика за постоянные опоздания, то эту, на первый взгляд, похвалу нужно воспринимать как порицание, недовольство.
Примеры иронии
1) Обстоятельства общения. В адрес человека, проигравшего в казино «деньги на жизнь»:
- Вот, молодец! Всегда так поступай!
Комментарий. Данные слова будут адекватно поняты как: Ты поступил глупо, так делать нельзя, я недоволен (недовольна) твоим поступком.
2) Начальники не опаздывают, а задерживаются (ирония по поводу того, что многое прощается вышестоящим чиновникам)
3) Ты долго думал, перед тем, как сказать это? (о необдуманных словах, несуразице, глупости)
1) Обстоятельства общения. В адрес человека, проигравшего в казино «деньги на жизнь»:
- Вот, молодец! Всегда так поступай!
Комментарий. Данные слова будут адекватно поняты как: Ты поступил глупо, так делать нельзя, я недоволен (недовольна) твоим поступком.
2) Начальники не опаздывают, а задерживаются (ирония по поводу того, что многое прощается вышестоящим чиновникам)
3) Ты долго думал, перед тем, как сказать это? (о необдуманных словах, несуразице, глупости)
Эвфемизмы и дисфемизмы
«Эвфемизмы – эмоционально нейтральные слова и выражения, употребляемые вместо…слов и выражений, представляющихся говорящему неприличными, грубыми или нетактичными»
Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: 1969.
Дисфемизация устной и письменной политической речи – это использование в текстах бестактных, грубых слов и выражений для нанесения ущерба репутации политическим оппонентам.
«Эвфемизмы – эмоционально нейтральные слова и выражения, употребляемые вместо…слов и выражений, представляющихся говорящему неприличными, грубыми или нетактичными»
Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: 1969.
Дисфемизация устной и письменной политической речи – это использование в текстах бестактных, грубых слов и выражений для нанесения ущерба репутации политическим оппонентам.
Эвфемизмы и дисфемизмы: семантико-синонимичная шкала
Эвфемизм
Нейтр.
Заметьте, сопутствующие древесные метафоры «пень», «бревно» и др. означают глупость, а также нечувствительность человека.
- Недалекий человек
- Ограниченный человек
- Звезд с неба не хватает
Эвфемизм
- Глупец
- Дурак
Нейтр.
- Балбес
- Бестолочь
- Баран
- Бревно
- Балда
Заметьте, сопутствующие древесные метафоры «пень», «бревно» и др. означают глупость, а также нечувствительность человека.
Дискурсивные идиомы
«Этот политик не умеет говорить»
«Тоже мне политик, зачем его выпускают только на трибуну».
VS
«Тоже мне + существительное, обозначающее профессию или социальную роль (например, родитель)»
«Этот политик не умеет говорить»
«Тоже мне политик, зачем его выпускают только на трибуну».
VS
«Тоже мне + существительное, обозначающее профессию или социальную роль (например, родитель)»
Мем ожидание-реальность
Изо-мем «Ожидание-реальность». Данный юмористический мем описывает повседневную жизнь или стандартные ситуации, которые могут случится с каждым человеком. Представим простой для понимания изо-мем «Купил булочку с повидлом» (Рис. 1)
На стадии ознакомления с мемом желательно снять лексические трудности, объяснить слово «повидло», что это такое, какие фруктовые повидла бывают и т.д.
На второй стадии понимания метасмысла, например в целях расширения темы «неудачная покупка», желательно с иностранными студентами обсудить тему о подобных ситуациях в жизни. Припомнить смешные и не очень эпизоды из собственной жизни.
На последней стадии для выхода в речь можно обсудить со студентами похожие жизненные ситуации, а в качестве дополнительного творческого задания попросить студентов составить собственный мем.
Изо-мемы такого формата мы считаем можно представлять на занятиях по РКИ начиная с уровня владения языком А2+.
Представим другой изо-мем «Решил стать блоггером» (Рис. 2)
Примерные вопросы для обсуждения шаблонного мема «Решил стать блоггером» (Рис. 2)
Какие вы знаете популярные профессии? А какие из них высокооплачиваемые? Как, вы считаете, как можно заработать много денег? Можно ли легко заработать много денег? Кто такой блогер? Легко ли быть блогером? Это высокооплачиваемая работа? Что нужно сделать, чтобы добиться успеха? Какие ожидания у человека, которые хочет стать блогером? А что происходит на картинке «Реальность»? Почему у стола, стула и ног героя нарисованы корни? Какие скрытые смыслы вы видите (метафора, намек, ирония)? Вы согласны с этим мемом? Похожие ситуации встречаются в жизни, приведите примеры.
Изо-мем «Ожидание-реальность». Данный юмористический мем описывает повседневную жизнь или стандартные ситуации, которые могут случится с каждым человеком. Представим простой для понимания изо-мем «Купил булочку с повидлом» (Рис. 1)
На стадии ознакомления с мемом желательно снять лексические трудности, объяснить слово «повидло», что это такое, какие фруктовые повидла бывают и т.д.
На второй стадии понимания метасмысла, например в целях расширения темы «неудачная покупка», желательно с иностранными студентами обсудить тему о подобных ситуациях в жизни. Припомнить смешные и не очень эпизоды из собственной жизни.
На последней стадии для выхода в речь можно обсудить со студентами похожие жизненные ситуации, а в качестве дополнительного творческого задания попросить студентов составить собственный мем.
Изо-мемы такого формата мы считаем можно представлять на занятиях по РКИ начиная с уровня владения языком А2+.
Представим другой изо-мем «Решил стать блоггером» (Рис. 2)
Примерные вопросы для обсуждения шаблонного мема «Решил стать блоггером» (Рис. 2)
Какие вы знаете популярные профессии? А какие из них высокооплачиваемые? Как, вы считаете, как можно заработать много денег? Можно ли легко заработать много денег? Кто такой блогер? Легко ли быть блогером? Это высокооплачиваемая работа? Что нужно сделать, чтобы добиться успеха? Какие ожидания у человека, которые хочет стать блогером? А что происходит на картинке «Реальность»? Почему у стола, стула и ног героя нарисованы корни? Какие скрытые смыслы вы видите (метафора, намек, ирония)? Вы согласны с этим мемом? Похожие ситуации встречаются в жизни, приведите примеры.
О намеках
В словаре С. Ожегова найдем: Намекать. Говорить намеками о чем-н. или, говоря намеками, иметь в виду кого-что н.
Если же мы посмотрим значение слова «намекать» в словаре В. Даля и обратим внимание на этимологию этого слова, мы увидим, что некоторые значения этого слова были утрачены со временем.
Так, НАМЕКАТЬ, намекнуть кому о чем, или на что; говорить непрямо, обиняками, окольно; давать знать, чувствовать; вразумлять косвенно. МЕКАТЬ – мекнуть, понимать, думать, полагать, гадать, считать, досчитываться; судить, угадывать.
В. Даль. Толковый словарь великорусского языка: Т.2. «Прогресс», «Универс», 1994. – С.1143
Современно значение намека «ВРАЗУМЛЯТЬ КОСВЕННО» потерялось в настоящее время в современных словарях. А это является целью любого намека.
В словаре С. Ожегова найдем: Намекать. Говорить намеками о чем-н. или, говоря намеками, иметь в виду кого-что н.
Если же мы посмотрим значение слова «намекать» в словаре В. Даля и обратим внимание на этимологию этого слова, мы увидим, что некоторые значения этого слова были утрачены со временем.
Так, НАМЕКАТЬ, намекнуть кому о чем, или на что; говорить непрямо, обиняками, окольно; давать знать, чувствовать; вразумлять косвенно. МЕКАТЬ – мекнуть, понимать, думать, полагать, гадать, считать, досчитываться; судить, угадывать.
В. Даль. Толковый словарь великорусского языка: Т.2. «Прогресс», «Универс», 1994. – С.1143
Современно значение намека «ВРАЗУМЛЯТЬ КОСВЕННО» потерялось в настоящее время в современных словарях. А это является целью любого намека.
Пример намека
Обстоятельства общения.
Президент США Дональд Трамп во время обращения к избирателям в штате Оклахома использовал новый термин для описания коронавируса.
«Я могу назвать это - кунг-грипп (Kung flu - ред). Я могу назвать 19 различных версий названий. Многие называет это вирусом, чем оно и есть. Многие называют это гриппом. Какая разница. Я думаю, у нас есть 19 или 20 версий названия»
Обстоятельства общения.
Президент США Дональд Трамп во время обращения к избирателям в штате Оклахома использовал новый термин для описания коронавируса.
«Я могу назвать это - кунг-грипп (Kung flu - ред). Я могу назвать 19 различных версий названий. Многие называет это вирусом, чем оно и есть. Многие называют это гриппом. Какая разница. Я думаю, у нас есть 19 или 20 версий названия»
Комментарий. Приставка «кунг-» - скорее всего происходит от слова «кунг-фу», что означает на китайском языке «военное, боевое искусство», родина которого, соответственно, – Китай. И, если выпрямлять смысл сказанного, то мы можем заключить, что Дональд Трамп намекнул на китайское происхождение вируса.
Пример намека
Обстоятельства общения. В известном произведении «Двенадцать стульев» И. Ильфа и Е. Петрова описывается сцена встречи Остапа Бендера с беспризорником в провинциальном городке, который пристает к нему, выпрашивая деньги.
«В половине двенадцатого с северо-запада, со стороны деревни Чмаровки, в Старгород вошел молодой человек лет двадцати восьми. За ним бежал беспризорный.
– Дядя! – весело кричал он. – Дай десять копеек!
Молодой человек вынул из кармана налитое яблоко и подал его беспризорному, но тот не отставал. Тогда пешеход остановился, иронически посмотрел на мальчика и воскликнул:
– Может быть, тебе дать еще ключ от квартиры, где деньги лежат?»
Ильф И. и Петров Е. Двенадцать стульев: Роман. – М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2004. – С.35.
Обстоятельства общения. В известном произведении «Двенадцать стульев» И. Ильфа и Е. Петрова описывается сцена встречи Остапа Бендера с беспризорником в провинциальном городке, который пристает к нему, выпрашивая деньги.
«В половине двенадцатого с северо-запада, со стороны деревни Чмаровки, в Старгород вошел молодой человек лет двадцати восьми. За ним бежал беспризорный.
– Дядя! – весело кричал он. – Дай десять копеек!
Молодой человек вынул из кармана налитое яблоко и подал его беспризорному, но тот не отставал. Тогда пешеход остановился, иронически посмотрел на мальчика и воскликнул:
– Может быть, тебе дать еще ключ от квартиры, где деньги лежат?»
Ильф И. и Петров Е. Двенадцать стульев: Роман. – М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2004. – С.35.
Комментарий намека
Авторы завершают сцену словами «Зарвавшийся беспризорный понял всю беспочвенность своих претензий и немедленно отстал».
В этом намеке прозвучало несколько скрытых мыслей. Беспризорнику указали на то, что он слишком многого хочет, что этого не произойдет,что разговор окончен, что пора прекратить выпрашивать деньги. Мальчик без труда понимает намек Бендера и оставляет последнего в покое. Перед нами мягкий вариант воздействия на поведение собеседника, намек сопровождается иронией, она понимается довольно легко, никто не даст беспризорнику ключи от квартиры, а значит бесполезно продолжать разговор. По всей вероятности, в сознании и подсознании людей существуют две когнитивные схемы, одна их них содержит представления о реальных, возможных событий в жизни, а другая – о тех событиях, которые относятся к сфере фантастики, несбыточных мечтаний и выдумки.
Авторы завершают сцену словами «Зарвавшийся беспризорный понял всю беспочвенность своих претензий и немедленно отстал».
В этом намеке прозвучало несколько скрытых мыслей. Беспризорнику указали на то, что он слишком многого хочет, что этого не произойдет,что разговор окончен, что пора прекратить выпрашивать деньги. Мальчик без труда понимает намек Бендера и оставляет последнего в покое. Перед нами мягкий вариант воздействия на поведение собеседника, намек сопровождается иронией, она понимается довольно легко, никто не даст беспризорнику ключи от квартиры, а значит бесполезно продолжать разговор. По всей вероятности, в сознании и подсознании людей существуют две когнитивные схемы, одна их них содержит представления о реальных, возможных событий в жизни, а другая – о тех событиях, которые относятся к сфере фантастики, несбыточных мечтаний и выдумки.
Особенности использования намека
Широкая обобщающая семантика: кто-то, кое-кто, где-то и т.д.
Отметим, что смысл намека всегда завуалирован, поэтому нужно принимать во внимание дополнительную информацию, чтобы понять смысл сказанных слов. Например, если говорят, что кое-кому нужно сесть на диету, то люди понимают, что знакомый человек набрал лишний вес.
Широкая обобщающая семантика: кто-то, кое-кто, где-то и т.д.
Отметим, что смысл намека всегда завуалирован, поэтому нужно принимать во внимание дополнительную информацию, чтобы понять смысл сказанных слов. Например, если говорят, что кое-кому нужно сесть на диету, то люди понимают, что знакомый человек набрал лишний вес.
Стадии понимания учащимися метасмысла:
1. Ответ на вопрос, что имеется в виду, что подразумевается. Выпрямление смысла: передача мысли «прямым текстом» и ответ на вопрос «Почему прямое понимание слов абсурдно?»;
2. Выяснение причин обращения к непрямым средствам воздействия.
1. Ответ на вопрос, что имеется в виду, что подразумевается. Выпрямление смысла: передача мысли «прямым текстом» и ответ на вопрос «Почему прямое понимание слов абсурдно?»;
2. Выяснение причин обращения к непрямым средствам воздействия.
Этапы понимания метасмысла
1) Обращение к этимологии слов
2) Выяснение обстоятельств общения
3) Выбор речевой стратегии и тактики
4) Выявление потаённых смыслов
5) Определения перлокутивного эффекта высказывания
1) Обращение к этимологии слов
2) Выяснение обстоятельств общения
3) Выбор речевой стратегии и тактики
4) Выявление потаённых смыслов
5) Определения перлокутивного эффекта высказывания
Модель практических занятий
1 этап
Коллективное обсуждение темы
2 этап
Опознание и идентификация косвенной фигуры речи, выявление речевой стратегии или тактики.
3 этап
Формирование умения воспринимать и понимать метасмысл сказанных слов: упражнения с практиками комментирования: парафразирования, упрощения и сценарно-фреймового анализа
4 этап
Этап вербализации, использования иностранными учащимися косвенных фигур в речи
1 этап
Коллективное обсуждение темы
2 этап
Опознание и идентификация косвенной фигуры речи, выявление речевой стратегии или тактики.
3 этап
Формирование умения воспринимать и понимать метасмысл сказанных слов: упражнения с практиками комментирования: парафразирования, упрощения и сценарно-фреймового анализа
4 этап
Этап вербализации, использования иностранными учащимися косвенных фигур в речи
I. Упражнения на опознание намеков в тексте: учимся узнавать намек
Задание 1. Сравните два высказывания, выберите вариант, где используется намек, объясните, почему вы выбрали этот вариант высказывания.
1) Обстоятельства общения. Мама говорит сыну:
А) «Павел, ты совсем не хочешь заниматься, ты никогда не делаешь домашние задания»
Б) «Кто-то совсем не хочет заниматься и делать домашнее задание»
Ключ-подсказка. Правильный ответ Б. Вместо прямого требования используется намёк. В намёке содержится скрытый смысл, указание на то, что необходимо сделать.
3) Обстоятельства общения. Учитель обращается к ученикам в коридоре:
А) «Звонок уже прозвенел, а кто-то ещё его не слышал!»
Б) «Звонок уже прозвенел, вам нужно идти в класс!
Ключ-подсказка. Правильный ответ А. Вместо прямой передачи требования в данном примере с помощью намёка передается скрытый смысл, его суть в том, что ученикам необходимо выполнять правила входить в класс по звонку.
Задание 1. Сравните два высказывания, выберите вариант, где используется намек, объясните, почему вы выбрали этот вариант высказывания.
1) Обстоятельства общения. Мама говорит сыну:
А) «Павел, ты совсем не хочешь заниматься, ты никогда не делаешь домашние задания»
Б) «Кто-то совсем не хочет заниматься и делать домашнее задание»
Ключ-подсказка. Правильный ответ Б. Вместо прямого требования используется намёк. В намёке содержится скрытый смысл, указание на то, что необходимо сделать.
3) Обстоятельства общения. Учитель обращается к ученикам в коридоре:
А) «Звонок уже прозвенел, а кто-то ещё его не слышал!»
Б) «Звонок уже прозвенел, вам нужно идти в класс!
Ключ-подсказка. Правильный ответ А. Вместо прямой передачи требования в данном примере с помощью намёка передается скрытый смысл, его суть в том, что ученикам необходимо выполнять правила входить в класс по звонку.
II Раздел. Упражнения на выявление намеков и их интерпретацию
Задание 1. Прочитайте обстоятельства общения и диалог. На что намекают собеседники? Объясните.
Ключ-подсказка. Гость имеет в виду, что было бы хорошо открыть окно, чтоб проветрить помещение. Уменьшительно-ласкательной формой «душновато» передается скрытый смысл просьбы открыть окно или включить кондиционер.
1. Обстоятельства общения. Преподаватель говорит студентам:«Мне кажется, у нас на уроке шумно!»
Ключ-подсказка. Преподаватель дает понять, что на уроке студенты ведут себя шумно, что, несомненно, мешает преподавателю эффективно вести занятие.
2. Обстоятельства общения. Гость обращается к хозяину квартиры: «В комнате душновато!»
3. Обстоятельства общения. Муж недовольно говорит жене: «Что-то чай не сладкий!»
Ключ-подсказка. Муж намекает жене, что она забыла положить в чай сахар. Не смотря на обобщение, жена понимает, что этот намек обращен именно к ней.
Задание 1. Прочитайте обстоятельства общения и диалог. На что намекают собеседники? Объясните.
Ключ-подсказка. Гость имеет в виду, что было бы хорошо открыть окно, чтоб проветрить помещение. Уменьшительно-ласкательной формой «душновато» передается скрытый смысл просьбы открыть окно или включить кондиционер.
1. Обстоятельства общения. Преподаватель говорит студентам:«Мне кажется, у нас на уроке шумно!»
Ключ-подсказка. Преподаватель дает понять, что на уроке студенты ведут себя шумно, что, несомненно, мешает преподавателю эффективно вести занятие.
2. Обстоятельства общения. Гость обращается к хозяину квартиры: «В комнате душновато!»
3. Обстоятельства общения. Муж недовольно говорит жене: «Что-то чай не сладкий!»
Ключ-подсказка. Муж намекает жене, что она забыла положить в чай сахар. Не смотря на обобщение, жена понимает, что этот намек обращен именно к ней.
II Раздел. Упражнения на выявление намеков и их интерпретацию
Задание 2. Прочитайте реплики матери, обращенные к сыну. Что подразумевает мать?
Выберите правильный ответ.
II Раздел. Упражнения на выявление намеков и их интерпретацию
– Уже очень поздно, а тебе завтра равно вставать в школу!
Намеки обладают мягкой или жесткой силой воздействия на поступки людей. Например, когда подростку, увлеченному игрой, говорят Делу время, потехе час. Учебники давно скучают без тебя., ясно, что ему в мягкой форме предлагают прекратить игру и заняться выполнением домашних заданий. Совсем по-другому звучит намек Кто-то забыл, что нужно писать сочинение, я тоже забуду свое обещание взять тебя с собой завтра на рыбалку. В этих словах уже звучит угроза наказания.
Задание 2. Прочитайте реплики матери, обращенные к сыну. Что подразумевает мать?
Выберите правильный ответ.
II Раздел. Упражнения на выявление намеков и их интерпретацию
– Уже очень поздно, а тебе завтра равно вставать в школу!
Намеки обладают мягкой или жесткой силой воздействия на поступки людей. Например, когда подростку, увлеченному игрой, говорят Делу время, потехе час. Учебники давно скучают без тебя., ясно, что ему в мягкой форме предлагают прекратить игру и заняться выполнением домашних заданий. Совсем по-другому звучит намек Кто-то забыл, что нужно писать сочинение, я тоже забуду свое обещание взять тебя с собой завтра на рыбалку. В этих словах уже звучит угроза наказания.
II Раздел. Упражнения на выявление намеков и их интерпретацию
Задание 3. Как вы понимаете смысл намеков в данных объявлениях? Текст намеков выделен жирным курсивом.
Ключ- подсказка. В этом примере представлена реакция администрации магазина на то, что покупатели не ставят корзины на место после употребления и поэтому корзин не хватает новым покупателям. В словах также содержится ирония. Выпрямляя скрытый смысл, получаем высказывание: «Ставьте корзины на место и тогда корзин хватит на всех!»
1. Обстоятельства общения. Объявление около мусорного ведра в офисе:
2. Обстоятельства общения. Объявление в магазине около входа в магазин, где находится место для корзин для продуктов.
3) Обстоятельства общения. Надпись на столе в заведении быстрого питания.
«Друзья! Если ваша бумажка не попала в ведро, у вас неограниченное количество попыток. Главное – результат!»
Ключ- подсказка. Имеется в виду, что люди должны соблюдать чистоту, не лениться и убирать сор за собой.
«Удивительно! Если корзины возвращать, они всегда будут здесь!»
«Кто убирает за собой, тот наш любимец и герой!»
Ключ- подсказка. Перед нами намек на то, что нужно убирать за собой мусор, чтобы затем можно было быстро освободить стол для других посетителей заведения.
Задание 3. Как вы понимаете смысл намеков в данных объявлениях? Текст намеков выделен жирным курсивом.
Ключ- подсказка. В этом примере представлена реакция администрации магазина на то, что покупатели не ставят корзины на место после употребления и поэтому корзин не хватает новым покупателям. В словах также содержится ирония. Выпрямляя скрытый смысл, получаем высказывание: «Ставьте корзины на место и тогда корзин хватит на всех!»
1. Обстоятельства общения. Объявление около мусорного ведра в офисе:
2. Обстоятельства общения. Объявление в магазине около входа в магазин, где находится место для корзин для продуктов.
3) Обстоятельства общения. Надпись на столе в заведении быстрого питания.
«Друзья! Если ваша бумажка не попала в ведро, у вас неограниченное количество попыток. Главное – результат!»
Ключ- подсказка. Имеется в виду, что люди должны соблюдать чистоту, не лениться и убирать сор за собой.
«Удивительно! Если корзины возвращать, они всегда будут здесь!»
«Кто убирает за собой, тот наш любимец и герой!»
Ключ- подсказка. Перед нами намек на то, что нужно убирать за собой мусор, чтобы затем можно было быстро освободить стол для других посетителей заведения.
III Раздел. Коммуникативные упражнения с целью формирования навыка употребления в речи намеков
Задание 1. Дополните диалоги. В парах продолжите разговор, а затем поясните обстоятельства общения и социальные роли собеседников.
Задание 2. Как вы думаете, на что намекает человек, который при разговоре с другим человеком часто смотрит на свои часы?
Задание 3. Коммуникативная игра: «Намёк понял!». Один из студентов (или команда студентов) придумывает намек, другой – интерпретирует его смысл. Кто быстрее поймет намек, должен быстро сказать: «Намек понял(а)!»
Задание 1. Дополните диалоги. В парах продолжите разговор, а затем поясните обстоятельства общения и социальные роли собеседников.
Задание 2. Как вы думаете, на что намекает человек, который при разговоре с другим человеком часто смотрит на свои часы?
Задание 3. Коммуникативная игра: «Намёк понял!». Один из студентов (или команда студентов) придумывает намек, другой – интерпретирует его смысл. Кто быстрее поймет намек, должен быстро сказать: «Намек понял(а)!»
Цели занятий по пониманию и интерпретации метасмысла
- Научиться опознавать непрямую фигуру коммуникации
- Проанализировать, понять и интерпретировать причины использования непрямой фигуры коммуникации, выявить метасмысл, объяснить обстоятельства речевого общения.
- Научить иностранных студентов использовать непрямую фигуру коммуникации в собственной речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В настоящее время в лингвистике и методике РКИ разработаны приемы обнаружения и понимания всего того, что подразумевается в устных и письменных текстах. Это опознание и понимание таких фигур косвенной коммуникации, как метафора, ирония, намек, эвфемизмы, умолчания и др.
В заключение отметим, что новые подходы к обучению пониманию скрытых смыслов в письменной и устной речи еще на нашли достойного места в учебно-методических материалах по РКИ.
Полагаем, что данная модель занятий может быть востребована на занятиях по РКИ на уровне владения языком А2+ и должна входить в содержание методик, ставящих перед собой цель научить иностранцев осуществлять когнитивные операции по выявлению и интерпретации косвенных фигур речи и применять полученные знания и умения в речевой действительности и живом общении.
- Научиться опознавать непрямую фигуру коммуникации
- Проанализировать, понять и интерпретировать причины использования непрямой фигуры коммуникации, выявить метасмысл, объяснить обстоятельства речевого общения.
- Научить иностранных студентов использовать непрямую фигуру коммуникации в собственной речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В настоящее время в лингвистике и методике РКИ разработаны приемы обнаружения и понимания всего того, что подразумевается в устных и письменных текстах. Это опознание и понимание таких фигур косвенной коммуникации, как метафора, ирония, намек, эвфемизмы, умолчания и др.
В заключение отметим, что новые подходы к обучению пониманию скрытых смыслов в письменной и устной речи еще на нашли достойного места в учебно-методических материалах по РКИ.
Полагаем, что данная модель занятий может быть востребована на занятиях по РКИ на уровне владения языком А2+ и должна входить в содержание методик, ставящих перед собой цель научить иностранцев осуществлять когнитивные операции по выявлению и интерпретации косвенных фигур речи и применять полученные знания и умения в речевой действительности и живом общении.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ
Узнать больше о преподавании русского языка иностранцам можно на курсах методики преподавания РКИ Учебного центра русского языка МГУ. По окончании обучения вы получите диплом о профессиональной переподготовке и новую квалификацию "Преподаватель русского языка как иностранного". Описание курсов, программа, заявка
Если вы хотите, чтобы Кристина Евгеньевна Агафонова курировала ваше обучение на дистанционном курсе «Методика преподавания РКИ», укажите это в комментарии к заявке на обучение.
