Методика преподавания русского языка как иностранного

Дистанционный курс

Московский Университет — основатель методики преподавания РКИ. В настоящее время Учебный Центр русского языка МГУ активно развивает дистанционное обучение методике РКИ. За последнее время в нашем центре были подготовлены специалисты из 32 стран и 20 регионов России. С каждым слушателем курса опытный преподаватель-методист работает индивидуально. Для обучения высылается набор современных учебников по методике РКИ.
По окончании курса Вы получаете Свидетельство Учебного Центра русского языка МГУ. При необходимости, мы осуществляем государственное подтверждение свидетельства. Лицензия ©

Программа дистанционного курса
Порядок прохождения дистанционного курса методики РКИ
Свидетельство о прохождении курса
Подтверждение дипломов

Учебные материалы по РКИ

Электронная библиотека
Видеоуроки

Начало ближайшего курса: 1 июня 2012 — идет набор

Продолжительность дистанционного курса: 3 месяца c момента получения слушателем комплекта учебников. Общий объем курса — 150 академических часов.

Стоимость курса с высылаемым комплектом учебников: 26 000 руб.
Высылаемые учебные материалы
Заявка на дистанционный курс РКИ

Стоимость курса с электронным комплектом учебников: 20 000 руб.
Электронный комплект учебников
Заявка на курс РКИ с электронным комплектом учебников

Внимание!
При желании Вы можете включить в свой курс «Методика преподавания РКИ» дистанционную программу «Межкультурная коммуникация в процессе обучения иностранных граждан». При этом на программу «Межкультурная коммуникация» устанавливается скидка в размере 20%. По итогам обучения выдается свидетельство на 200 часов.

Вопросы можно задать:
по электронной почте: rki@mgu-russian.com
по телефону: +7 (495) 761 98 85
по Skype

Авторы и преподаватели дистанционного курса РКИ

Автор и научный руководитель дистанционного курса РКИ:
проф. В.В. Добровольская.

Преподаватели:
канд. фил. наук Анастасия Поначевная.

преподаватель-методист Юлия Мареева.

Порядок прохождения дистанционного курса «Методика преподавания русского языка как иностранного»

Слушатель дистанционного курса:

1. Заполняет аппликационную форму и высылает копию документа об образовании по электронной почте rki@mgu-russian.com.
2. Получает договор на обучение по электронной почте.
3. Производит оплату курса.
4. Получает по почте комплект учебников и учебных пособий.
5. Получает пароли доступа к учебно-методической литературе, размещенной на сайте.
6. Получает по электронной почте задание для теоретической работы.
7. Обсуждает по Skype выполнение теоретической работы.
8. На основе изученного материала выполняет теоретическую работу.*
9. Получает рецензию на теоретическую работу и задание для практической работы
10. Обсуждает выполнение практической работы по Skype.
11. Выполняет практическую работу и отсылает ее преподавателю.
12. Получает рецензию на практическое задание с рекомендациями по ведению занятий с иностранцами.
13. Получает по почте Свидетельство об окончании курса.

* Примечание. Объем письменной работы не должен превышать 10-12 страниц. В случае превышения, рецензируется первые 12 страниц.

Программа дистанционного курса методики преподавания РКИ

Раздел I. Методика преподавания звучайщей речи
Раздел II. Методика преподавания грамматики
Раздел III. Методика преподавания лексики
Раздел IV. Методика работы со страноведческим материалом
Раздел V. Методика обучения видам речевой деятельности
Раздел VI. Контроль в учебном процессе
Раздел VII. Организация урока по русскому языку как иностранному

Раздел I. Методика преподавания звучайщей речи

• Принципы отбора и организации фонетического материала
• Особенности артикуляционной базы русского языка
• Постановка звуков и система работы над звуком
• Система работы над ударением и ритмикой слова
• Система работы над интонацией
• Синтагматическое членение предложения и средство его выражения
• Методика работы по формированию слухопроизносительных навыков
• Построение урока по звучащей речи
• Классификация ошибок в звучащей речи и работа над их исправлением
• Место звучащей речи в системе обучения РКИ

Раздел II. Методика преподавания грамматики

• Роль и место грамматики в процессе обучения русскому языку как иностранному.
• Принципы отбора и организации грамматического материала.
• Форма представления грамматического материала на практических занятиях.
• Способы введения грамматического материала и формирование грамматических навыков.
• Типы грамматических упражнений.
• Грамматические ошибки, их причины и формы их исправления.
• Формирование языковой и речевой компетенции учащегося.
• Место грамматики в уроке учебника по русскому языку как иностранному.

Раздел III. Методика преподавания лексики.

• Понятие системности лексики.
• Принципы отбора лексического минимума и систематизации лексики.
• Способы введения лексики.
• Способы семантизации лексики.
• Стадии формировании лексических навыков.
• Понятие лексико-семантической группы и ее место в системе изучения русской лексики.
• Типы упражнений по лексике.
• Понятие лексической ошибки и способы их профилактики и исправления.
• Место лексической работы на практическом занятии по русскому языку как иностранному.

Раздел IV. Методика работы со страноведческим материалом

• Страноведение как метод ознакомления учащихся с российской действительностью через посредство языка.
• Основные принципы отбора и организации лингвострановедческого материала.
• Фоновые знания и их оценка как база лингвострановедения.
• Художественная литература на уроках русского языка как иностранного.
• Виды заданий по страноведению.
• Контроль усвоения страноведческого материала.
• Место страноведения в учебном процессе по русскому языку как иностранному.

Раздел V. Методика обучения видам речевой деятельности

Чтение
• Чтение как вид речевой деятельности и как цель обучения.
• Обучение технике чтения и обучение беспереводному пониманию текста.
• Механизмы чтения.
• Виды чтения.
• Требования к тексту для обучения чтению.
• Типы предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий при обучении чтению.
• Домашнее или самостоятельное чтение учащихся.
• Роль и место чтения на занятии по русскому языку как иностранному.
  
  Письменная речь
• Письменная речь как вид речевой деятельности и как цель обучения.
• Взаимосвязь письменной речи с другими видами речевой деятельности.
• Обучение технике письма, графике и орфографии.
• Механизмы письменной речи.
• Система обучения письменной речи на начальном этапе.
• Система обучения письменной речи на продвинутом этапе.
• Типы заданий по обучению письменной речи.
• Контроль навыков письменной речи (объекты и показатели).
• Место письменной речи в различных курсах обучения русскому языку как иностранному.
  
  Аудирование
• Аудирование как вид речевой деятельности и как цель обучения.
• Условия восприятия устной звучащей речи, трудности аудирования.
• Механизмы аудирования.
• Требования к тексту для аудирования.
• Подготовительные и речевые упражнения при обучении аудированию.
• Системы обучения аудированию.
• Контроль навыков аудирования.
• Место аудирования на занятиях в различных курсах обучения русскому языку как иностранному.
  
  Говорение
• Говорение как вид речевой деятельности и как цель обучения.
• Характеристики монологической речи. Обучение монологу.
• Характеристики диалогической речи. Обучение диалогу.
• Механизмы говорения.
• Подготовительные, условно-речевые и речевые упражнения при обучении говорению.
• Говорение на начинающем, продвинутом и завершающем этапе обучения.
• Контроль навыков говорения, его объекты и показатели.
• Место говорения на занятиях в различных курсах русского языка как иностранного.

Раздел VI. Контроль в учебном процессе

• Определение контроля (для преподавателя, для учащегося, как стадии изучения материала).
• Функции контроля в учебном процессе
• Виды и формы контроля, объекты и показатели контроля.
• Информационно-тематическая основа контроля.
• Этапность контроля.
• Характеристика контрольного задания как единицы контроля.
• Классификация ошибок и пути их исправления.
• Проблема оценки.
• Место контроля в учебном процессе.

Раздел VII. Организация урока по русскому языку как иностранному

• Место урока в учебном процессе.
• Определение целей конкретного занятия и их связь с целями цикла уроков и курса обучения в целом.
• Распределение содержания занятий в структуре цикла занятий, направленных к одной цели.
• Стандартная схема урока русского языка как иностранного.
• Контакт преподавателя и учащихся в ходе обучения.
• Типология уроков русского языка как иностранного.
• Задания и правила на уроке.
• Текущий контроль на уроке и его соотношение с промежуточным и итоговым контролем.
• Коммуникативная ценность урока.

Комплект учебников и учебных пособий по методике РКИ:

1. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного. Составители Л.В.Московкин, А.Н.Щукин. Русский Язык Курсы, М., 2010 год.
2. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному" Л.С.Крючкова, Н.В.Мощинская. Изд. «Флинта», М. 2011
3. «Учимся учить» для преподавателя русского языка как иностранного А.А.Акишина, О.Е.Коган. Русский Язык Курсы, М., 2010.
4. Методическая мастерская. Образцы уроков по русскому языку как иностранному/Н.Б.Битехтина, Г.В.Горбаневская, Н.В. Доменко и др. — М.: Русский язык. Курсы, 2010
5. Русский язык как иностранный: фонетика. Н.Б.Битехтина, В.Н.Климова. — М.: Русский язык. Курсы, 2011
6. "Поехали" С.Чернышов. Изд. «Златоуст», С.-Петербург, 2011.

О Центре:

Учебный Центр Русского языка МГУ им. М.В. Ломоносова — учебное заведение дополнительного образования, созданное Университетом в 1990 году для обучения иностранных граждан русскому языку, а также для обучения российских и иностранных граждан Методике преподавания русского языка как иностранного. Центр является самостоятельным юридическим лицом (Свидетельство о регистрации Московской регистрационной палаты № 095.808 от 02.03.2000). Все учебные программы Центра утверждены Университетом и лицензированы Департаментом образования города Москвы (Лицензия № 025606 от 22.04.09).

Аннотация к дистанционному курсу методики преподавания РКИ

Методика преподавания русского языка как иностранного — это теория обучения русскому языку как средству общения, развитие у учащихся-иностранцев способности пользоваться изучаемым языком как средством коммуникации. Язык — это средство общения, речь — это деятельность общения. Иностранец, изучающий русский язык, должен не только знать, как устроен язык, но и практически владеть языком, т.е. знать, как он действует. Поэтому все логико-грамматические структуры языка изучаются в курсе РКИ ради их функций, которые соответствуют коммуникативным потребностям учащихся определенного контингента. При этом функции языковых явлений изучаются на занятиях в естественных ситуациях или в имитирующих ситуациях, приближающихся к реальным ситуациям общения. Ведущим методом РКИ при обучении русскому языку как иностранному является сознательно-практический метод, при использовании которого учащиеся тренируются в речевой практике на определенным образом отобранном коммуникативно-значимом для них языковом материале. Процесс овладения языком носит при этом сознательный характер, а само владение — непосредственно-интуитивный, что соответствует психологическим закономерностям речевой деятельности. Коммуникативная цель и коммуникативная направленность обучения определяет изучаемый материал, виды речевой деятельности, уровни сформированности навыков и умений, характер и объем страноведческих знаний учащихся и их знаний в области изучаемой специальности. Содержание обучения РКИ включает в себя языковой материал на разных уровнях (фонетика, лексика, грамматика, стилистика), информативный материал (тексты всех нужных для конкретной категории учащихся типов), задания по формированию навыков и умений во всех видах речевой деятельности (чтении, аудировании, говорении, письменной речи) и комментарий преподавателя, в который входит общий контекст общения и правила использования языкового материала. При планировании и организации любого конкретного курса преподаватель РКИ опирается на следующие положения современной методики:

• Практическая направленность обучения, которая состоит в том, что цель будущего общения на языке определяет содержание обучения, объем и последовательность подачи языкового материала, виды речевой деятельности, уровень владения языком, особенности социального аспекта обучения и т.д.
• Функциональная группировка и последовательность подачи языкового материала, которые определяются важностью изучаемых структур для прогнозируемого обучения на изучаемом языке, местом этого материала в речи учащегося.
• Ситуативно-тематическая обусловленность организации материала, которая состоит в том, что круг тем и ситуаций общения отбирается с учетом целей обучения и определяет в свою очередь набор языковых единиц и тип речи, значимых для конкретной ситуации обучения.
• Принципы организации языкового материала (лексики и морфологии) на синтаксической основе, при котором материал дается в предложении как в минимальной единице с функциональным расположением форм. Синтаксис и морфология вводится одновременно, основное значение уделяется функционированию морфологических единиц в синтаксической структуре, а отбор грамматических значений согласуется с вводимой лексикой.
• Концентрическое расположение изучаемого материала, которое состоит в том, что весь материал располагается в процессе обучения концентрами. В пределах каждого концентра есть все необходимое для определенного этапа обучения, причем каждый последующий концентр отличается от предыдущего наличием нового языкового и информативного материала и степенью сложности формируемых.навыков и умений в разных видах речевой деятельности.
• Принцип учета родного языка обучаемых, т.е. внимание к явлениям переноса и интерференции, возникающим при обучении представителей разных национальностей русскому языку. Здесь действует система заданий для снятия трудностей и предупреждение ошибок.
• Принцип методической интерпретации языкового материала, согласно которому каждое языковое явление комментируется преподавателем с точки зрения соответствия (соотнесения) интенции говорящего и соответствующих ему адекватных средств русского языка.

Приступая к занятиям по РКИ, преподаватель знакомится с учебными документами, как то: стандарты, программы, лексические минимумы, учебники, компьютерные курсы и т.п. В курс методики РКИ входят как составные части:

• Информативная база обучения (лингвострановедение, язык специальности учащегося и т.п.)
• Функциональная фонетика, навыки которой необходимы для понимания речи на слух и обучения звуковому оформлению речи.
• Методика организации грамматического материала (функциональная морфология и функциональный синтаксис), которая рассматривает строение языка и его общие законы в свете потребностей обеспечения прогнозируемого общения на русском языке.
• Методика обучения лексике (функциональная лексика) как совокупности классов (групп) взаимосвязанных слов, существующих в системе русского языка и знакомство с лексическими минимумами разных уровней. Методика обучения аудированию как сложному рецептивному виду речевой деятельности, процессу восприятия и понимания звучащей речи, в результате которого слушающий приходит к определенным выводам.
• Методика обучения чтению как рецептивному виду речевой деятельности, в процессе которого происходит восприятие и понимание текста, извлечение основной или целевой информации.
• Методика обучения говорению как продуктивному виду речевой деятельности, целью которого является выработка навыков неподготовленной спонтанной речи и умение общаться в естественной ситуации.
• Методика обучения письменной речи как сложному продуктивному виду речевой деятельности, целью которого является выработка умения выбирать адекватную содержанию форму для построения текста заданного типа (жанра). Методические проблемы организации и проведения контроля как формы обратной связи обучающего и обучающегося, используемой для определения уровня сформированности навыков и умений на изучаемом языковом материале.
• Методика построения и анализа урока РКИ, которая определяет методическую целесообразность предлагаемой преподавателем организации материала, исходя из целей обучения конкретной категории иностранных учащихся в конкретный отрезок времени (на определенном этапе учебного процесса).

Изучение названных тем призвано способствовать выработке теоретической базы преподавания, активизировать теоретические знания и выработать практические навыки адекватного анализа различных фактов учебной ситуации, что поможет в решении методических задач. Под методической задачей понимают типичную проблемную ситуацию, моделирующую процесс обучения иностранцев русскому языку. Гибкий поисковый характер методического мышления преподавателя всегда опирается на достаточный опыт решения методических задач и анализ педагогической практики (посещение занятий, просмотр видео-уроков, анализ уроков, построение гипотетических уроков). Материалы курса «Теория и методика обучения РКИ» дополняются спецкурсами «Начальный этап обучения», «Интенсивные методы преподавания русского языка как иностранного» и «Тестирование в учебном процессе по РКИ».