✅ Как известно, речь должна быть мотивированной. Говорящий должен иметь внутреннюю мотивацию, желание, необходимость сказать что-то для кого-то. Мотив – это фактор, который побуждает человека сделать или сказать что-либо. Когда мы говорим, мы хотим сказать что-то для кого-то или получить информацию от кого-то о чем-то, имеющем для нас значение. Студенты должны иметь необходимость, желание выразить свои мысли и чувства, чтобы информировать слушателя о чем-либо интересном, важном или самим получить информацию. Их речь может стимулироваться преподавателем. Речь всегда адресована собеседнику. Обучаясь устной речи, студент должен адресовать свою речь кому-либо: однокурсникам, аудитории, преподавателю. Они должны взаимодействовать.
✅ При этом есть и причины, которые мешают говорить. Чаще всего это:
- Нехватка лексики или грамматики.
- Стеснительность.
- Боязнь сделать ошибку.
- Нет идей.
- Усталость.
✅ При правильном подходе эти причины можно легко устранить. Если у студента страдают навыки спонтанной речи, например, ему трудно рассказать о его новостях или о том, как у него дела, то не нужно его вынуждать рассказывать об этом. Поэтому с такими студентами рекомендуется использовать отсроченный контроль ошибок, или же совсем без исправлений, но с использованием метода повотрения преподавателя нужной формы. Таким образом вы не прерываете речь студента, но он слышит правильный вариант после
✅ Мы часто сталкиваемся с тем, что не все студенты готовы делиться данной информацией. Если мы замечаем это, то ни в коем случае не стоит настаивать и “давить” на студентов, т.к. в этом случае они могут окончательно замкнуться в себе, начать с недоверием относиться к преподавателю и процессу обучения.
✅ Но как показывает практика некоторых студентов всё же можно “разговорить”,есть студенты, которые положительно откликаются (именно в психологическом отношении) на рассказы педагога о своей жизни, своей семье, своём прошлом и т.д., а также,когда видят и слышат, что другие спокойно рассказывают о себе. Методистами разработан целый ряд упражнений по обучению и развитию навыков говорения. Из личного опыта самыми эффективными, особенно на начальном этапе, являются имитативные упражнения, которые проводятся не в целях общения, а для сосредоточения внимания студентов на некоторых конкретных элементах языковых форм. Эти повторения дают студентам возможность слушать и устно воспроизводить определенные языковые моменты, которые могут представлять собой лингвистические трудности, связанные с фонетикой или грамматикой. Проводить их необходимо живо и не злоупотреблять ими. Преподавателю надо убедиться в том, что студенты знают, зачем они делают эти упражнения, нацелить их на фонетические или грамматические моменты и объяснить, что данные задания, в конечном счете, приведут к коммуникативной цели.
- Упражнения на реагирование, когда студенты быстро реагируют на короткиевопросы преподавателя или сами инициируют вопросы.
- Составление рассказа по картинке
- Прослушивание диалога, записанного или воспроизведенного преподавателем, после этого они сами по чоереди его восстанавливают, иногда заменяя слов . Преподаватель может помочь им понять диалог с помощью картинок.
✅ Таких упражнений довольно много. Но есть некоторые рекомендации, не следуя которым любое упражнение, любое задание, любая деятельность учеников может стать неэффективной. Некоторые из них:
- На уроках всегда создавать доброжелательную обстановку
- Включать говорение в работу каждого занятия
- не выходить за рамки уровня
- не критиковать студента во время разговора
- не перебивать
