Кристина Евгеньевна Агафонова
кандидат педагогических наук, преподаватель-методиcт, Учебный Центр русского языка МГУ; доцент кафедры РКИ Московского государственного университета пищевых производств (Россия)
agafonovake AT yandex DOT ru
Введение
В когнитивно-коммуникативном направлении языкознания изучаются не только языковое сознание, но и подсознание. К последнему относятся интуитивные действия понимания, когниции текстов, где примерно 40 % информации не выражено словесно, а подразумевается.
Скрытый смысл в текстах называется метасмыслом. В устных и письменных текстах находятся ирония, эвфемизмы, намёки, метафоры, которые получили название фигуры непрямой коммуникации.
Метасмысл – основной термин глубинной лингвистики. Взаимопонимание в речевом общении практически невозможно без осознания метасмысла, то есть скрытой, невыраженной прямо, экстралингвистической и языковой информации, практически невозможно. Скрытые смыслы находятся и в глубинных структурах мемов.
Дадим определение мему. Мем – это повторяющаяся речевая единица, обладающая яркой образностью и способностью запоминаться.
Напомним, что метафоры, эвфемизмы, мемы повторяются в процессе коммуникации, и, соответственно, для их понимания, раскрытия метасмысла применяются особые когнитивные действия, интерпретационные практики, которые выполняются по определённым правилам. Задача исследователей заключается в том, чтобы понять эти правила, то есть вывести их в светлое поле сознания. Именно поэтому цель исследователей метасмысла ‒ разработать методическую инструкцию (модель занятий по раскрытию метасмысла в методике РКИ), где будут представлены обучающие материалы для того, чтобы научить студентов
опознавать, понимать и интерпретировать метасмысл в мемах.
опознавать, понимать и интерпретировать метасмысл в мемах.
Приёмы анализа текстов, содержащих метасмысл в фигурах непрямой коммуникации, в том числе мемов, универсальны. Основной приём заключается в том, чтобы вывести в светлое поле языкового сознания семантическое содержание мемов. Для этого служат умственные действия опознания, комментирования, то есть передача смысла мемов «прямым текстом».
Примерами мемов могут служить плакаты, лозунги, популярные, часто цитируемые или так называемые «вирусные» картинки, пословицы, рекламные ролики, метафорические яркие высказывания и т.д. Например, «Надежда умирает последней», «Лучше умереть стоя, чем жить на коленях», «Миру мир!», также известные всем русскоговорящим людям пословицы, стихотворения, сказки и т.п.
Генезис термина «мем»
Американский программист и писатель Ричард Броуди в книге «Психические вирусы. Как программируют наше сознание» рассматривает понятие мема достаточно широко. Он утверждает, что «Мышление и поведение человека диктуются мемами» [Броуди, 2007]. Ричард Броуди также называет мем психовирусом, мыслеобразом, единицей, склонной к имитации. По его мнению, психические вирусы поразили сознание людей набором мемов — определёнными идеями, психологическими установками, стереотипами и убеждениями. Мемы западают в языковое сознание и воспроизводятся в нужном месте в речевом общении.
Конечно, мемы воздействуют и на эмоции, мировоззрение и может даже на поступки адресата. Например, лозунг «Black lives matter» (жизнь афроамериканцев тоже важна) привёл к уличным сражения в США.
В нашем исследовании важна мысль о том, теория непрямой коммуникации в лингвистике (Н.Д. Арутюнова, Дж. Лакофф, М. Джонсон, А.Н. Баранов и др.) определила роль косвенных речевых действий в речевом общении. Задача методики – опереться на лингвистическую теорию непрямой коммуникации и разработать методические приёмы для опознания, понимания и объяснения своими словами скрытых смыслов в письменной и устной речи.
Обсуждение. Мемы и клиповое сознание, изо-мемы
В эпоху информационного общества и развития IT-технологий основными носителями информации становятся не только тексты, но и визуальные средства донесения информации до адресата. В настоящее время широкое распространение получло так называемое клиповое мышление. Его особенность заключается в том, восприятие информации об окружающем мире происходит фрагментарно, небольшими порциями, а в сознании формируется калейдоскоп ярких, эмоциональных, но разрозненных мелькающих и кратковременных, быстро сменяющихся образов действительности.
Не последнюю роль в создании клипового мышления играют мемы. Мемы мы рассматриваем как носители культурной информации, как средства воздействия на эмоции и поведение людей, например, в рекламе и политслоганах. Клиповость сознания современных пользователей социальных сетей и пр. восприимчива к одному из видов мемов, мы их назывем «изо-мемы» или «вирусными» картинками, содержащими «изо-иронию», то есть юмористическое содержание. В нашей работе мы предлагаем приёмы осознания метасмысла в мемах, получивших изобразительное воплощение.
Зрительный канал восприятия информации крайне важен в обучении РКИ. Изо-мемы, то есть мемы «в картинках», в форме изображений, получили большую популярность в Интернете в социальных сетях, но такие мемы нередко быстро забываются, срок их жизни от месяца до полугода.
Пока неизвестно, какие изо-мемы займут достойное место в долговременной памяти, но они привлекательны своим содержанием «здесь и сейчас» и могут, без сомнения, применяться на занятиях РКИ.
Пока неизвестно, какие изо-мемы займут достойное место в долговременной памяти, но они привлекательны своим содержанием «здесь и сейчас» и могут, без сомнения, применяться на занятиях РКИ.
Изо-мемы обладают некоторыми характерными чертами, которые способствуют продуктивному их использованию мемов на занятиях по РКИ.
Перечислим эти привлекательные особенности.
Перечислим эти привлекательные особенности.
– Структура изо-мема. Это или картинка или изображение, нередко
с текстом иронического содержания.
с текстом иронического содержания.
– Шаблонность. Нередко изо-мемы шаблонны, то есть под один и
тот же формат возможно поместить различное актуальное содержание.
тот же формат возможно поместить различное актуальное содержание.
– Ситуативность и наглядность. У мема всегда актуальное,
«жизненное» содержание, характерное для повседневной жизни
практически любого человека. С помощью визуальных средств можно
определить обстоятельства общения, роли коммуникантов, их настроение,
цель общения и другие прагмалингвистические параметры речи.
«жизненное» содержание, характерное для повседневной жизни
практически любого человека. С помощью визуальных средств можно
определить обстоятельства общения, роли коммуникантов, их настроение,
цель общения и другие прагмалингвистические параметры речи.
– Эмотивность. Мем позволяет получить эмоциональный отклик
целевой аудитории. Стоит отметить, что лингвистикой эмоций доказан тезис
о том, что человек не homo sapiens, а homo sentiens, то есть Человек
эмоциональный [Шаховский, 1990, с. 138]. Категория эмотивности ярко
проявляется в изо-мемах. Яркий образ привлекает внимание студентов,
привносит интерактивность на занятие. Кроме того, на занятии по РКИ
образ мема связывается в сознании студентов с объясняемой темой»
[Каменева, 2021, с. 145]., что содействует более быстрому запоминанию
материала.
целевой аудитории. Стоит отметить, что лингвистикой эмоций доказан тезис
о том, что человек не homo sapiens, а homo sentiens, то есть Человек
эмоциональный [Шаховский, 1990, с. 138]. Категория эмотивности ярко
проявляется в изо-мемах. Яркий образ привлекает внимание студентов,
привносит интерактивность на занятие. Кроме того, на занятии по РКИ
образ мема связывается в сознании студентов с объясняемой темой»
[Каменева, 2021, с. 145]., что содействует более быстрому запоминанию
материала.
– Юмор, ирония, намек. В изо-мемах находится метасмысл, который
требует от учащихся выполнять набор учебных действий, чтобы
интерпретировать скрытые смыслы, работать над пониманием
иностранцами данных косвенных фигур речи, таких как метафора, намек,
ирония и др.
требует от учащихся выполнять набор учебных действий, чтобы
интерпретировать скрытые смыслы, работать над пониманием
иностранцами данных косвенных фигур речи, таких как метафора, намек,
ирония и др.
Данный вид мемов желательно использовать на занятиях по РКИ для
того, чтобы сформировать умения учащихся опознавать и понимать
метасмысл в изо-мемах, а затем использовать эти умения шире, то есть
применять для понимания иронии, намёков, эвфемизмов и др. фигур
непрямой коммуникации.
того, чтобы сформировать умения учащихся опознавать и понимать
метасмысл в изо-мемах, а затем использовать эти умения шире, то есть
применять для понимания иронии, намёков, эвфемизмов и др. фигур
непрямой коммуникации.
Материалы и методы. Изо-мемы на занятиях по РКИ
Методы, используемые ва исследовании – это универсальные приемы
прагмалингвистики. Данные стадии входят в состав методов
прагмалингвистики. Когнитивную процедуру понимания метасмысла в изо-
мемах можно разделить на три стадии: выявление метасмысла в мемах;
формирование умения понимать метасмысл посредством
интерпретационных процедур комментирования, передачи содержания
«прямым текстом»; стадия вербализации, в нашем случае, употребление
мема в письменной или устной речи.
прагмалингвистики. Данные стадии входят в состав методов
прагмалингвистики. Когнитивную процедуру понимания метасмысла в изо-
мемах можно разделить на три стадии: выявление метасмысла в мемах;
формирование умения понимать метасмысл посредством
интерпретационных процедур комментирования, передачи содержания
«прямым текстом»; стадия вербализации, в нашем случае, употребление
мема в письменной или устной речи.
Расскажем более подробно о каждой из стадий понимания
метасмысла. На стадии ознакомления мем предъявляется и обсуждается. На
стадии опознания и понимания метасмысла в мемах желательно у студентов
запустить механизм рефлексии. Студентам предлагается ответить на
следующие вопросы: Каковы обстоятельства общения, которые
обнаруживаются в меме? Каковы социальные роли коммуникантов и какие
между ними отношения? Какие события происходят в изо-меме? Если
озвучить мем, то о чем могут поведать участники взаимодействия? Как
авторы мема предполагают воздействовать на эмоции и мысли
зрителей?Какая перед нами фигура речи (ирония, намек, угроза и т.д)? Как
правило изо-мемы не сопровождаются репликами героев, а если
сопровождаются, то что они говорят зрителю? Есть ли в меме скрытые
смыслы? Если да, то объясните смысл своими словами. Какие эмоции
вызывает мем?
метасмысла. На стадии ознакомления мем предъявляется и обсуждается. На
стадии опознания и понимания метасмысла в мемах желательно у студентов
запустить механизм рефлексии. Студентам предлагается ответить на
следующие вопросы: Каковы обстоятельства общения, которые
обнаруживаются в меме? Каковы социальные роли коммуникантов и какие
между ними отношения? Какие события происходят в изо-меме? Если
озвучить мем, то о чем могут поведать участники взаимодействия? Как
авторы мема предполагают воздействовать на эмоции и мысли
зрителей?Какая перед нами фигура речи (ирония, намек, угроза и т.д)? Как
правило изо-мемы не сопровождаются репликами героев, а если
сопровождаются, то что они говорят зрителю? Есть ли в меме скрытые
смыслы? Если да, то объясните смысл своими словами. Какие эмоции
вызывает мем?
На третьей стадии работы с изо-мемами необходимо осуществить
выход в речь: учащимся предлагается составить устный или письменный
рассказ на тему мема, и, в качестве творческого задания в группах составить
собственный мем и т.д.
выход в речь: учащимся предлагается составить устный или письменный
рассказ на тему мема, и, в качестве творческого задания в группах составить
собственный мем и т.д.
Необходимо помнить, что работа с мемами – это работа со
вспомогательным материалом, который учит понимать и комментировать
скрытые смыслы в мемах и в другх фигурах непрямой коммуникации.
Например, увидеть метасмысл и раскрыть его в коротких рассказах А.П.
Чехова. Отбор и работа с мемами должна соответствовать уровню владения
языком иностранных учащихся.
вспомогательным материалом, который учит понимать и комментировать
скрытые смыслы в мемах и в другх фигурах непрямой коммуникации.
Например, увидеть метасмысл и раскрыть его в коротких рассказах А.П.
Чехова. Отбор и работа с мемами должна соответствовать уровню владения
языком иностранных учащихся.
Результаты
Приведем примеры использования изо-мемов на
занятиях по РКИ.
занятиях по РКИ.
Изо-мем «Ожидание-реальность». Данный юмористический мем
описывает повседневную жизнь или стандартные ситуации, которые могут
случится с каждым человеком.
описывает повседневную жизнь или стандартные ситуации, которые могут
случится с каждым человеком.
Представим простой для понимания изо-мем «Купил булочку с повидлом» (Рис. 1)
На стадии ознакомления с мемом желательно снять лексические трудности, объяснить слово «повидло», что это такое, какие фруктовые повидла бывают и т.д.
На второй стадии понимания метасмысла, например в целях расширения темы «неудачная покупка», желательно с иностранными студентами обсудить тему о подобных ситуациях в жизни. Припомнить смешные и не очень эпизоды из собственной жизни.
На последней стадии для выхода в речь можно обсудить со студентами похожие жизненные ситуации, а в качестве дополнительного творческого задания попросить студентов составить собственный мем.
Изо-мемы такого формата мы считаем можно представлять на занятиях по РКИ начиная с уровня владения языком А2+.
Представим другой изо-мем «Решил стать блоггером» (Рис. 2)
Примерные вопросы для обсуждения шаблонного мема «Решил стать блоггером» (Рис. 2)
Какие вы знаете популярные профессии? А какие из них
высокооплачиваемые? Как, вы считаете, как можно заработать много
денег? Можно ли легко заработать много денег? Кто такой блогер? Легко
ли быть блогером? Это высокооплачиваемая работа? Что нужно сделать,
чтобы добиться успеха? Какие ожидания у человека, которые хочет
высокооплачиваемые? Как, вы считаете, как можно заработать много
денег? Можно ли легко заработать много денег? Кто такой блогер? Легко
ли быть блогером? Это высокооплачиваемая работа? Что нужно сделать,
чтобы добиться успеха? Какие ожидания у человека, которые хочет
стать блогером? А что происходит на картинке «Реальность»? Почему у
стола, стула и ног героя нарисованы корни? Какие скрытые смыслы вы
видите (метафора, намек, ирония)? Вы согласны с этим мемом? Похожие
ситуации встречаются в жизни, приведите примеры.
стола, стула и ног героя нарисованы корни? Какие скрытые смыслы вы
видите (метафора, намек, ирония)? Вы согласны с этим мемом? Похожие
ситуации встречаются в жизни, приведите примеры.
Изо-мем «Как тебе такое Илон Маск?». Этот сатирический мем
высмеивает нелепые изобретения, но также и является примером русской
смекалки. Мем пародирует изобретение американского инженера и лидера
технического прогресса предпринимателя Илона Маска. Он создал
платежную систему PayPal, занимается производством электрокаров Tesla,
а еще основал частную космическую компанию Space X. В противовес этому
образу инноватора ставят отечественные лайфхаки в — пробка в крышке
кастрюли, поделки из бутылок и так далее. В более широком смысле мем
может высмеивать любые явления — странные новости или глупые
картинки из интернета.
высмеивает нелепые изобретения, но также и является примером русской
смекалки. Мем пародирует изобретение американского инженера и лидера
технического прогресса предпринимателя Илона Маска. Он создал
платежную систему PayPal, занимается производством электрокаров Tesla,
а еще основал частную космическую компанию Space X. В противовес этому
образу инноватора ставят отечественные лайфхаки в — пробка в крышке
кастрюли, поделки из бутылок и так далее. В более широком смысле мем
может высмеивать любые явления — странные новости или глупые
картинки из интернета.
Представим мем «Как тебе такое, Илон Маск?» (Рис. 3)
лобовом стекле автомобиля? Что необычное мы здесь видим? Какую
функцию выполняет веник? Для чего обычно используется веник?Вы бы
стали использовать веник в качестве «дворников»?
Представим другой мем «А как тебе такое Илон Маск?» (Рис. 4)
Примерные вопросы для обсуждения. А вы знаете, кто такой
Илон Маск и какие у него достижения? Что вы видите на картинке? Что
обычно носят на ногах? Легко сделать такие тапочки? Как вы думаете
тапочки из бутылок – это удобно? Как вы думаете, Илону Маску
понравится такое изобретение? Смог бы он сам его придумать и
воспользоваться? Какие еще вы знаете нелепые изобретения?
Илон Маск и какие у него достижения? Что вы видите на картинке? Что
обычно носят на ногах? Легко сделать такие тапочки? Как вы думаете
тапочки из бутылок – это удобно? Как вы думаете, Илону Маску
понравится такое изобретение? Смог бы он сам его придумать и
воспользоваться? Какие еще вы знаете нелепые изобретения?
Заключение
Изо-мемы, как и другие виды мемов, раскрывают некоторые особенности юмора в русском национальном мышлении и мировоззрение россиян: чем они живут, о чем мечтают, что критикуют в современной жизни.
В настоящее время все больший интерес вызывают учебные материалы, обучающие опознанию, пониманию и употреблению скрытых смыслов в письменной и устной речи. Речь идет не только о мемах, но и о других фигурах косвенной речи: метафорах, иронии, намеках, дискурс-идиомах, эвфемизмах. Задача методики РКИ в настоящее время – создать учебные материалы для уровней владения русским языком А2-C1 для формирования навыков понимания метасмысла в русской письменной и устной речи. Понимание метасмысла в письменных и устных текстах, а также в изобразительном искусстве, входит в состав высших коммуникативных умений и навыков.
Список литературы
Русский язык за рубежом. - 2017. No 4. - С. 73-75
2. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. – М.: Языки русской культуры, 1999.
3. Баранов А.Б. Дескрипторная теория метафоры. – М.: Языки славянской культуры, 2014.
4. Броуди Ричард. Психические вирусы. Как программируют ваше сознание / Пер. с англ. Л.В. Афанасьевой. – М.: Поколение, 2007. – 304 с.
5. Докинз Р. Эгоистичный ген / Пер. с англ. Н. Фоминой. М.: АСТ: CORPUS, 2013. – 512 с.
6. Каменева А.С. Использование интернет-мемов в преподавании РКИ. РКИ в поликультурном пространстве: Традиционные и цифровые технологии:
Сборник материалов IV Московского международного культурно-образовательного Форума по РКИ. 10-11 ноября 2021 г./ Под ред.: И.Е. Карпенко - Москва: УЦРЯ МГУ, 2021. - С. 143-150
7. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живём // Актуальные проблемы современной лингвистики: Учебное пособие / Сост. Л.Н. Чурилина.– М.: Флинта: Наука, 2008.
8. Тарасов Е. Ф. Проблемы теории речевого общения // Вопросы психолингвистики. 2009. No 10.
9. Хомский Н., Бервик Р. Человек говорящий. Эволюция и язык. Санкт-Петербург: Питер, 2018.
10. Шаховский В.И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность // Коммуникативные аспекты значения: Сборник. Волгоград: Волгогр. пед. ин-т, 1990. – 167 с.
11. Шляхов В.И., Саакян Л.Н. Текст в коммуникативном пространстве. – М.:ЛЕНАНД, 2017. – 240 с.
12. Шляхов В.И., Саакян Л.Н., Толстова Н.Н. Иносказания в русском речевом взаимодействии: Учебное пособие для студентов магистратуры. – М., 2013. – 160 с.
10. Шаховский В.И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность // Коммуникативные аспекты значения: Сборник. Волгоград: Волгогр. пед. ин-т, 1990. – 167 с.
11. Шляхов В.И., Саакян Л.Н. Текст в коммуникативном пространстве. – М.:ЛЕНАНД, 2017. – 240 с.
12. Шляхов В.И., Саакян Л.Н., Толстова Н.Н. Иносказания в русском речевом взаимодействии: Учебное пособие для студентов магистратуры. – М., 2013. – 160 с.
