Некоторые темы лектория:
• обзор заданий и упражнений, направленных на формирование понимания звучащей монологической и диалогической речи
• типы заданий, условия эффективного использования видеоряда в работе над короткометражным фильмом
• возможности формирования навыков и умений по всем видам речевой деятельности
• создание на уроке реальных и воображаемых ситуаций общения
• практическая работа с упражнениями, направленными на активизацию навыков аудирования,
• пути повышения мотивации студентов к пониманию звучащей речи
• создание эффективной методической модели использования сюжетов короткометражных фильмов на занятиях РКИ в иностранной аудитории
• включение в работу социокультурного и страноведческого компонентов
Использование потенциала короткометражных фильмов в методике обучения иностранных студентов аудированию (А2-В1)
Обучение аудированию в практике преподавания РКИ играет одну из ведущих ролей, являясь частью работы по формированию коммуникативной компетенции иностранных учащихся. Исследователи утверждают, что процентное соотношение речевой деятельности на занятии РКИ выглядит следующим образом: аудирование занимает 45% учебного времени, остальное время распределяется между говорением – 30%, чтением – 16%, письмом – 9%. Этот факт демонстрирует определённую дуальность: с одной стороны, сложность данного концепта как когнитивного лекала, требующего пристального внимания, с другой, указывает на относительную самостоятельность этого сегмента, при взаимопроникновении и интеграции с остальными видами речевой деятельности. Утилитарный образовательный аспект напоминает о том, что аудирование - это отдельный субтест при сдаче экзамена ТРКИ любого уровня.
Сегодня все практикующие преподаватели согласны с тем, что кардинально изменился характер передаваемой и воспринимаемой информации от вербального линейного текста к более сложным синтетическим формам: звук + видеоизображение + образ. Преподавателю приходится балансировать между классическими формами подачи учебного материала и «глобальным изменением когнитивного стиля», учитывая, т.н, «клиповое мышление» современной аудитории. Новый тип мышления, объективируемый в электронном пространстве визуальной коммуникации, становится мейнстримом при построении образовательного процесса и определении содержательной составляющей учебного материала. Методисты призывают «структурировать информацию в виде клипов, видоизменять формат изложения, применять яркие, четкие и наглядные презентации с понятными и образными, запоминающимися формулировками» (Семеновских Т.В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде // Науковедение. 2014. № 5(24). С 134.)
Учитывая факт того, что главной задачей преподавателя на уроках РКИ является создание на аутентичном речевом материале реальных и воображаемых коммуникативных ситуаций, использование короткометражных художественных фильмов становится удобным и эффективным дидактическим материалом. Использование на занятиях этого ресурса позволяет задействовать все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо (при выполнении упражнений) – и решить ряд учебных задач внутри каждого вида деятельности. В области аудирования видеоматериал помогает формировать умение понимать звучащий монологический и диалогический текст, в сфере говорения – вырабатывать правильные акустико-артикуляционные навыки и уместно использовать их в речи, создавать собственные высказывания по звучащим образцам и т.п., в области чтения – совершенствовать навыки ознакомительного чтения на основе текстов короткометражного фильма, формировать и развивать навыки изучающего чтения. Включение в урок видеоматериалов оправдано и психологически: использование их на занятиях повышает мотивацию и активность обучаемых, создает определенные условия для самостоятельной работы (не следует забывать и о том, что через органы зрения и слуха человек получает основную часть информации об окружающем мире). Таким образом, создаются благоприятные условия для формирования коммуникативной (речевой и социокультурной) компетенции студентов.
Использование короткометражных фильмов позволяет выполнять задания, формирующие и развивающие навык слушания, без которого невозможно научиться говорить по-русски.
Ключевые концепты русской языковой картины мира определяют выбор фильмов в качестве аутентичных источников. Выполнение учащимися заданий различного типа позволяет им учиться распознаванию всех единиц услышанного высказывания.
Аутентичные материалы короткомертажных фильмов содержат реалии, соответствующие русской языковой картине мира: прецедентные имена и высказывания, основные модели русского речевого поведения, факты русской культуры и истории, без знания которых понимание услышанного или увиденного материала значительно затрудняется или является ошибочным. Особая роль на занятии РКИ отводится использованию всех каналов восприятия информации, том числе обширный лингвокультурологический потенциал аутентичного видеоматериала, который в совокупности создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Наряду с тестовыми заданиями, студенты могут попробовать написать краткое содержание фильма, «озвучить» эпизоды фильма или пересказать фильм. Презентация такого рода учебного материала позволяет учащимся развивать навыки аудирования последовательно и системно, а преподавателю выбирать тематические материалы в зависимости от потребностей пользователей, а также работать в группе с разноуровневым составом слушателей.
