В мире образования появляются различные методики, стремящиеся активизировать процесс обучения и развития учеников. Одним из них является "Молчаливый метод обучения", разработанный представителем когнитивизма, Калебом Гатеньо. Этот метод не просто обещает, а действительно способствует развитию самостоятельности, автономии и ответственности учеников.
Суть метода заключается в том, что учитель ставит перед учениками цели и задачи. Время, когда учитель говорит на уроке (ВУГ) занимает в этом процессе не более 10% от продолжительности урока. Оставшиеся 90% времени ученики проводят самостоятельно, ищут материалы, анализируют их, конспектируют, используя различные виды наглядности, такие как таблицы, схемы, картинки и другие.
Этот метод, в отличие от других подходов (коммуникативного, контекстуального и других) достаточно малоизвестен, поэтому ниже рассмотрим некоторые приемы и техники этого метода и на их основе попытаемся сформировать основные принципы этого подхода.
|
Прием |
Принцип |
|---|---|
|
Учитель показывает на пять квадратов разного цвета, не говоря ни слова. Эти пять цветных квадратов показывают гласные русского языка. Внизу доски пять квадратов такого же цвета с гласными английского языка. |
Новый материал вводится на основе уже того, что ученики знают, даже если это их другой язык. |
|
Учитель снова показывает на один из квадратов со звуком “а”, Если ученики не говорят, учитель произносит, ученики за ним повторяю. Следующие гласные ученики произносят самостоятельно. |
При изучении другого иностранного языка мы опираемся уже на знание уже освоенного языка. Помощь учителя заключается лишь в направлении учеников. |
|
Учитель не произносит новые звуки, но если ученики ошибаются, учитель жестами показывает, что надо исправить. |
Язык учится не посредством повторения и отработки звуков, а посредством формирования своих собственных критериев правильности произношения и самокорректировки. |
|
Ученики по очереди показывают на квадраты и пытаются произнести звуки. |
Учитель только лишь контролирует, что ученики узнали. |
|
Для объяснения звуков учитель использует жесты и мимик. Иногда используется и родной язык учеников. Например, он может сказать “right”, “left”. |
Внимание учителя направлено на работу с учениками, а внимание учеников - на работу с языком. |
|
В нижней части таблицы учителя - согласные звуки русского языка. Учитель подключает согласные звуки и показывает на соответствующие картинки со звуками разного цвета. Учитель показывает на одну из учениц и показывает на таблице ее имя по звукам. Таким образом “отрабатывается” имя каждого ученика. |
В большей степени идет опора на то, что ученики уже знают. Чем меньше роль учителя, тем больше самостоятельности учеников в изучении языка. |
|
Учитель вводит новое слово, показывая на звуки: р-у-ч-к-а. Если кто-то из учеников произносит неправильно, учитель ничего не говорит, но и не показывает дальнейшие звуки. Просто молчит. |
Молчание - это способ обучения, способ к автономному обучению, к проявлению инициативы со стороны ученика. Учитель не является центральной фигурой в процессе обучения, а слушает и наблюдает за работой учеников. Учитель говорит только по необходимости. |
|
Если ученики произносят звук неправильно, учитель лишь показывает как произносить звук, но не произносит его. |
Это стимулирует учеников самостоятельно произносить эти звуки, слушать себя. |
|
Учитель вводит слово к-а-р-а-н-д-а-ш точной так же, как и слово ручка. Потом показывает на квадрат соответствующего цвета. Один раз учитель произносит: “Где красная ручка?” и ученики по очереди показывают на красный квадрат и на ручку. |
Много внимания уделяется и взаимодействию между учениками в том числе и разного уровня. |
|
Домашнее задание не задается |
Жесты, мимика, работа с таблицами способствуют запоминанию и освоению языка лучше, чем многократное повторение и заучивание. |
При этом методе используется лишь одна шаблонная таблица, на которые учитель помещает звуки, слоги, изображения, слова.
Кроме того, учителю понадобиться указка, при помощи которой и происходит ввод нового материала. Если учитель вводит ударение, то, когда учитель указывает на соответствующую ударную гласную или слог, то указка задерживается на изображении соответствующего квадрата дольше или сильнее.
Вот пример такой таблицы со звуками и слогами для обучения РКИ.
Помимо таблиц, в репертуаре и арсенале учителя еще должно быть и много жестов. Например, для мягкого согласного можно смыкать большой и указательный пальцы.
Важно подчеркнуть, что роль учителя второстепенна, а главная роль - это роль ученика. Как утверждал основатель этого метода, Калеб Гатеньо, “Только ученик может учиться”.
В таблице мы рассмотрели приемы работы с учениками начальной школы. При работе с учениками постарше и повыше уровня используются и названия произведений, фразы и фразеологизмы, части текста или текст целиком.
Но главный принцип этого подхода - вводить новый материал на основе уже известного учениками, пусть даже это первый язык учеников.
В этом методе многие приемы уже знакомы учителям: работа с таблицами, с указкой, самоконтроль и самокорректировка учеников.
И отношение к ошибкам учеников вполне дружелюбное и отнюдь не строгое. Напротив, ошибки считаются неотъемлемой частью процесса обучения.
Разумеется, в чистом виде этот метод не используется, но некоторые элементы этого метода можно ввести: например, при вводе некоторых звуков.
Этот метод изучаем в курсе профессиональной переподготовки «Методика преподавания РКИ детям».
