Как построить первое занятие РКИ по теме «Введение алфавита».
В методике преподавания РКИ предлагают несколько вариантов его представления:
- введение алфавита блоками по частям: гласные и согласные;
- введение его единым блоком: введение гласных и согласных в алфавитном порядке;
- введение гласных к согласным, последние вводятся сгруппировано, например, вначале - звонкие\глухие согласные, затем твердые\мягкие, затем шипящие;
- введение вначале букв, схожих с латиницей, например: а о е м т к…, а затем несовпадающих с родным языком\языком-посредником букв.
Изучение русского алфавита без языка-посредника
Остановимся на одном из универсальных вариантов ввода алфавита для аудитории без учета языка-посредника (поскольку в одной группе их может быть несколько или вообще не быть).- При этом придерживаемся следующей схемы введения: «распознавание\имитация-чтение-повторение-графика».
- При постановке звука акцентируем внимание на соотношении звука и буквы, при формировании графических навыков обращаем внимание на соотношение графического изображения буквы с распознаванием звука.
Рассмотрим одну из моделей введения алфавита, помня, что в русском языке в сегодняшнем варианте, существующем с 1918 г., 33 буквы (буква Ё официально утверждена с 1942 г.). Из них 6 гласных звуков: [а], [е], [о], [у], [и], [ы] и 10 гласных букв, согласных -21, а также 2 буквы, которые указывают на твердость и мягкость звука - это Ь -мягкий знак, Ъ-твердый знак, но сами звук не обозначают.
1. Введение гласных.
Сначала вводим нейотированные: А, О, Э, У, И, затем йотированные: Я,Ё,Е,Ю, затем Ы по схеме: «читаем вместе - читаем с каждым - читает каждый (при этом при необходимости проводится индивидуальная постановка звуков)». Затем работаем над графическим изображением букв по следующему алгоритму: преподаватель предлагает образец букв, строчных и прописных, на доске\интерактивной доске, на карточках, в иной наглядности, а учащиеся пишут буквы в прописях. Этот этап работы с буквами особенно важен для обучаемых, у которых графика родного языка значительно отличается от русского (например, для китайской, корейской, вьетнамской, арабской и др. аудитории).2. Введение согласных.
Сначала презентуем учащимся звонкие\глухие: [б-п], [в-ф], [з-с], [д-т], [г-к], [ж-ш]… Схема ввода та же: «читаем вместе - читаем с каждым - читает каждый». При необходимости так же проводится индивидуальная рабата по постановке того или иного звука, далее работа с прописями по образцу. Далее вводим твердые-мягкие согласные: [р-р`], [л-л`], [з-з`], [н-н`]… по той же схеме, причем, как правило, часть согласных уже введены в предыдущей группе. Затем вводим шипящие: [ш], [ч], [щ]… по уже известной схеме. Практика работы показывает, что за 4 академических часа, например, в группе из 15 человек (нулевой уровень) можно успешно освоить эту тему, а также ввести и закрепить до 80 односложных и несколько двусложных слов.3. Введение слогов.
Вариантов слогов очень много, поэтому преподаватель отбирает для чтения, произношения, написания слоги со звонкими\глухими, мягкими, твердыми, шипящими согласными, нейотированными и йотированными гласными с учетом проблем конкретной аудитории. При вводе слогов для чтения можно предложить задание «Ромашка». На доске, в центре нарисованной «ромашки» пишем, например, согласную Г, периодически меняя ее на другую, на лепестках – гласные. Читаем в разных вариантах, задавая при помощи указки направление для прочтения слогов: односложные, двусложные слоги: га-ага,гу-угу, ги-иги, гы-ыгы... агу, ига, огы и др.Затем предлагаем записать в прописях варианты слогов с различными заданиями: запишите слоги только с йотированными гласными: мя, зю, се, рё…, затем с нейотированными: ара, ро, ру, рэ…, запишите все варианты слогов, например, оканчивающихся на и: ави, эви, еви…, запишите слоги с мягкими согласными: мя, ся,дя, ля…, звонкими согласными: вы, ды, бы, гы… и т.д.
Задание «Ромашка» весьма продуктивно для работы не только над навыками произношения, но и над навыками чтения, письма, имеет множество вариантов (вместо букв, например, можно вписывать в схему ромашки слоги, слова, глаголы и т.п.). При постановке слогов эффективно работает следующее упражнение: на какой-нибудь очень известный мотив с опорой на письменный вариант пропеваем слоги. Хорошо подходит мелодия песни «Калинка»: ма-ма, да-да-да, та-та-та, ра-ра-ра…бу-бу-бу, лу-лу-лу, гу-гу-гу, зу-зу-зу… Задание очень нравится обучаемым, проходит весело и активно, а главное – оно очень эффективно.
4. Введение односложных слов
(возможно при необходимости ввести несколько двусложных слов), вводим только частотные слова. Необходимо, чтобы каждая буква алфавита участвовала в презентации. Помним, что для элементарного уровня это жестко отобранные методистами РКИ слова (всего для этого уровня предлагается 780 слов, их них около 100 глаголов и 240 интернационализмов). Поэтому вызывает недоумение, когда некоторые авторы учебных пособий при введении той или иной буквы алфавита предлагают слова типа: мука, яма, такт, блины, война, атака, а также: гормон, фантом, Хиросима, ягуар, казино, бумеранг… Эти слова не частотные, не соответствуют элементарному уровню, а последние несколько слов еще и трехсложные (не следует, по нашему мнению, нарушать принцип «от простого к сложному», необходимо вводить сначала односложные частотные слова, затем двусложные, трехсложные и тд.).Мы, конечно же, не оставим и эти слова в стороне, но введем их значительно позже, в соответствии с лексическим минимумом уровня владения. При отборе вводимой лексики следует также соблюдать принцип коннотативной позитивности. Например, на ур А1 не следует вводить слова: легион, атака, бандит, война, водка, бомба, демон… Но при этом игнорировать слова: брат, сестра, мир, друг…
Лексический минимум на первом уроке РКИ Предлагаем возможный словарь вводимых на первых занятиях слов по теме: «Введение алфавита» (около 80 слов при 4-х часовом занятии). Односложные-двусложные слова слова: банк, брат, бил`ет, б`ыстро, вод`а, вм`есте, вещь, врач, вы, в-на, вчера, где, год, да- нет, дом, день-ночь, дочь, друг, дядя-тетя, ёж, звук, зонт, и, имя ,йод, мой, как, касса, класс, ключ, книга, кто, кот, лес, лифт, мать, мир, мой, мы, метро, муж-жена, нос, ответ- вопрос, парк, плохо-хорошо`\одно 3-хсл. слово\, окно, она, плюс-минус, п`апа, м`ама, расск`аз, свет, сл`ово, стол, стран`а, стул, сын, сыр, соль-с`ахар, сад, сок, такс`и, ты, тут- там, торт, что, хлеб, центр, цирк, чай, чек, числ`о, шкаф, шарф, эт`аж,юг, июнь, июль, я. (Преподаватель может подобрать свои слова, руководствуясь принципом частотности, от простого к сложному, используя пособие «Лексический минимум. Элементарный уровень. Общее владение».
На первом занятии используем команды (глаголы в императиве), сопровождаемые жестами, оптимально их пять: слушайте, читайте, повторяйте, говорите, пишите. Далее, на следующих занятиях, вводим эти команды письменно, фиксируем в личном словарике обучаемого, позже, по мере необходимости, вводим новые команды, например: закройте\откройте, отдыхайте\работайте, подождите, скажите, посмотрите…
Тема урока РКИ "Знакомство" Учитывая необходимость обучения с первых занятий русскому речевому этикету, мы никак не можем обойти тему «Знакомство», поскольку тема «Введение алфавита» предлагается на самом первом занятии. Помним, что учащиеся еще не имеют элементарных навыков чтения, говорения и письма, поэтому ограничиваемся минимальным набором речевых клише, причем только в устной форме. Урок начинаем с мини-диалога, состоящего из трех-четырех реплик, предлагаемых на слух:
– Здравствуйте!
– Я Елена! / Меня зовут Елена…
– А как вас зовут?
– Я Ли…Ани… Мира… / Меня зовут Ли…Ани…Мира.
- Спасибо.\Очень приятно.\
(Транскрипцию при этом не используем, поскольку, далеко не все владеют правилами чтения транскрипции, предлагаемой в латинице и самой латинской графикой, а объяснение правил ее употребления «ворует» драгоценное время, усложняет процесс усвоения материала и, главное, не является предметом нашего изучения).
Автор статьи: Ковалёва Елена Гаврииловна, старший методист и преподаватель РКИ "Учебного центра русского языка", доцент ММВШБ МИРБИС. 40-летний стаж работы в области методики преподавания РКИ, автор более 20 публикаций, автор учебного курса «Читаем, пишем, говорим и слышим: о взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности», соавтор курса профессиональной переподготовки "Методика преподавания русского языка как иностранного"
Литература
1. Андрюшина Н.П., Козлова Т.В. «Лексический минимум. Элементарный уровень. Общее владение». (Электронное издание).5-е изд.-М-СПб.: Изд-во «Златоуст», 2015.-116с.
2. Антонова В.Е., Нахабина М.М. и др. «Дорога в Россию». Учебник русского языка. Элементарный уровень.,18-е изд. СПб, изд-во «Златоуст», 2019г.
3. Овсиенко Ю.Г. «Русский язык для начинающих: Учебник (для говорящих на английском языке). -М.: Изд-во «Русский язык. Курсы», 2013; 4. Хавронина С.А., Широченская А.И. и др. «Русский язык в упражнениях», М.: Изд-во «Русский язык. Курсы», 2014;
5. Хавронина С.А., Харламова Л.А. «Русский язык: краткий лексико-грамматический курс для начинающих». -М.: Изд-во «Русский язык. Курсы», 2016;
6. Антошкина О. Б. Россия-моя любовь. Ур. А1+. Часть 1,2. Учебное пособие. Изд-во Учебного центра русского языка.- М.:2022г.
