Метод догмы в преподавании РКИ

Как учить иностранцев русскому языку методом догмы?

Мне всегда интересно, когда слушатели курса "Методика преподавания РКИ для детей" задают вопросы про методы преподавания. Я не имею в виду вопросы вроде «а какой сейчас самый лучший учебник?», а именно про то, как учить.

Недавно одна из слушательниц, преподаватель английского, спросила, не могла бы я рассказать о методе догме*: на каких принципах он основан, кто такой «Догме» и применяется ли этот метод в преподавании РКИ. {в специальной литературе мы встречаем оба варианта написания этого термина - "метод догмы" и "метод догме"}

Что ж, действительно, стоит ответить, чтобы развеять некоторые заблуждения.

Принцип метода догмы - отказ от учебника.

Начну с конца. Метод догме используется в РКИ ….всякий раз, когда мы приходим на занятие и вдруг понимаем, что забыли учебник и материалы урока дома или когда не работает электронная доска, и нам приходится импровизировать — мы уже, по сути, практикуем метод догмы, поскольку один из основных принципов метода именно отказ от учебника.

Теперь немного об истории метода. Никакого «господина Догме» не существовало. Метод получил название по аналогии с движением в кино: в 1995 году группа датских режиссёров создала манифест «Догма-95» — они предложили снимать кино без спецэффектов, кастинга, маркетинга и т.д. и т.п., то есть кино ради самого кино, искусство ради искусства.

Этот подход вдохновил британского методиста Скотта Торнбери. Он задался вопросом: «а что если убрать из обучения все эти бесчисленные ксерокопии, учебники, аудио- и видеоматериалы, программы и презентации — что тогда останется? Где история? Где внутренняя жизнь ученика? Где настоящее общение?» Торнбери утверждал, что за всем этим мы теряем суть преподавания — живой разговор, смысл, контекст.

Преимущества работы по учебнику РКИ

Конечно, работа по учебнику имеет свои преимущества:

• помогает выстроить структуру курса;

• экономит время преподавателя при подготовке;

• включает готовые планы и проверенные материалы;

• учебники охотно приобретаются родителями учеников и администрацией школы (то есть соответствует их ожиданиям).

Но если нет учебников и заранее подготовленных материалов, только вы и ученики — что тогда? Как говорил профессор Преображенский, настоящему учителю не нужен учебник, поскольку можно взять телефонный справочник и обучать языку. Вот только когда разрабатывался метод догмы, то телефонными справочниками уже практически не пользовались, так что пришлось совсем отказаться от каких-либо печатных материалов.

Принципы метода догмы Скотта Торнбери*

Скотт Торнбери предложил следующие принципы метода догмы:

1) В обучении используем только те ресурсы, которые принесли в класс либо учитель, либо ученики.

2) Никаких «домашних заготовок» типа записанных на пленку диалогов и т.д.

3) Когда ученики сидят за партами, учитель тоже сидит за столом.

4) Вопросы на уроках должны быть такими, на которые даже сам учитель не знает ответ (а не вопросы на засыпку).

5) Неприемлемо слепое следование какому-либо методу.

6) Грамматика обирается только из содержания урока, а не приносится “как готовые грамматические наггетсы”.

7) Приоритет отдается темам, которые запрашиваются самими учениками.

8) Любое разделение по уровням и способностям полностью исключается.

9) Сами критерии и проведение теста или оценки должны быть обговорены с учениками.

10) Главный критерий для преподавателя — не быть скучным.

*Dogme — подход в преподавании иностранных языков, предложенный британским лингвистом и преподавателем Скоттом Торнбери в 2000 году.

Суть метода — фокусировка на живом взаимодействии и идее, что язык нужно учить через использование, а не заучивание. Ученик становится активным участником учебного процесса, а не пассивным потребителем информации.

Современные принципы метода догмы

Некоторые из этих принципов были переосмыслены. Например, второй пункт (об отказе от внешних материалов) сегодня уже заменили на аутентичные ресурсы из интернета.

Поясню и четвертый пункт: вопрос вроде «Где находится Пантеон?» вполне допустим, если учитель действительно не уверен в ответе.

Что касается «отказа от метода» — сегодня большинство преподавателей комбинируют подходы, и ни один метод не остается неизменным.

В шестом пункте мы узнаем черты функционального подхода — он давно используется на курсах нашего центра.

А как же быть с программой? Неужели её совсем нет? Отнюдь. Можно записывать уроки: то, что обсуждалось в прошлый раз, станет основой для повторения и анализа на последующем. Так и формируется программа, органично рождающаяся в процессе общения. И, конечно, роль учителя по-прежнему важна — просто теперь он не ментор, не всезнайка, а партнёр, старший товарищ, исследующий мир языка вместе с учениками.

Из собственного опыта могу сказать: я не раз проводила занятия по этому методу с группой итальянцев с высоким уровнем владения языком. Могу сказать, что скучно не было — ни им, ни мне.

Автор статьи: Елена Александровна Картушина:

Преподаватель-методист «Учебного центра русского языка», преподаватель русского языка как иностранного с 20-летним стажем, автор курса профессиональной переподготовки «Методика преподавания русского языка как иностранного для детей», спикер  главных международных конференций по проблемам русского языка как иностранного, многолетняя практика обучения двуязычных детей. Имеет более 40 публикаций, в том числе учебники по иностранным языкам для студентов магистратуры филологических специальностей и будущих преподавателей РКИ. Сфера научных интересов: психолингвистика, социолингвистика, методика преподавания иностранных языков, межкультурная коммуникация. Кандидат филологических наук, доцент, тестер ТРКИ. 

Другие статьи Картушиной Е.А.

• Русский язык как иностранный в российских школах https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/529367/

• Как научить детей пересказу https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/529365/

• Аудио-лингвальный метод обучения РКИ https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/529128/

• Молчаливый метод обучения РКИ https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/528870/