Эрратологическая модель в обучении иностранцев-нефилологов сложным предложениям

Модель обучения русскому языку иностранцев

Авторская концептуальная модель обучения русскому языку иностранцев-нефилологов, которая получила название «Эрратологическая модель». Представлена пошаговая процедура работы по анализу синтаксических ошибок, отмеченных в речи иностранных студентов-инженеров. Полученные результаты позволяют говорить о том, что использование предложенной модели педагогического воздействия на занятиях в иностранной аудитории не только сформирует русскоязычную профессиональную компетенцию, но и обеспечит несомненный интерес иностранного студента к изучению нового языка, а также будет способствовать интенсификации учебного процесса, обогащению его новыми технологиями, приемами обучения, новой системой заданий.

Цховребов Алан Солтанович, кандидат педагогических наук, преподаватель РКИ, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания Санкт- Петербургского государственного университета (Россия, г.Санкт-Петербург)

Цель эрратологической модели

Целью эрратологической модели является педагогическое проектирование, предполагающее создание модели педагогического воздействия. Модель (лат. modulus – мера, образец)  – это любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план и т.д.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя», отображающий в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и облегчающий процесс получения информации об интересующем нас объекте [Дворецкий 1976].

Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [Бешенков 2002].

Как справедливо отмечает Т.И. Магомедова, между объектом и его моделью должно существовать известное подобие, которое может заключаться либо в сходстве физических характеристик модели и объекта, либо в сходстве функций, осуществляемых моделью и объектом, либо в тождестве математического описания «поведения» объекта и его модели [Магомедова 2009]. Действительно, моделирование в системе обучения выступает как конкретная форма (образец) наглядности, которая содержит информацию в упорядоченном формате и позволяет быстрее и лучше понять обучающимся суть изучаемой грамматической единицы.

Этапы реализации

Согласно точке зрения Т.И. Магомедовой, логика понятия моделирования обусловливает основные этапы построения и реализации модели педагогического воздействия. Автор выделяет следующие этапы: а) постановка целей и задач; б) создание модели; в) технологизация модели; г) апробация модели в условиях эксперимента; д) оценка результатов и коррекция процесса обучения [Магомедова 2009].

В центре разработанной нами модели педагогического воздействия, предполагающей учебную деятельность, основанную на анализе отклонений, находится процесс обучения иностранцев-нефилологов сложным структурам языка специальности. Эрратологическая модель позволяет осуществить учебно-педагогическое взаимодействие, а именно, уточняя факторы и важные составляющие (компоненты) обучения, активизирует учебно-познавательную деятельность, нацеленную на формирование русскоязычной профессиональной компетенции. Построение эрратологической модели в условиях иноязычного контекста обучения обусловлено рядом причин:

• модель обучения, основанная на анализе ошибок, позволит объективно раскрыть внутреннюю структуру предлагаемой методической системы, а также наглядно показать единство (взаимодействие) ее структурных элементов;
• разработка такой модели будет способствовать систематизации информации по исследуемому языковому явлению, то есть даст возможность представить целостную картину работы с нарушениями, а также выделить пути оптимизации процесса формирования русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции.

Учебная деятельность, осуществляемая в рамках нашей педагогической модели, изначально связана с будущей профессией студента, который, вовлекаясь в учебный процесс и выполняя различные учебные действия, осмысливает значимость изучаемой дисциплины в контексте будущей специальности. Использование грамматического материала, выявленного на основе текстов учебников инженерно-технического профиля, а также исследование (анализ) ошибок студентов этого же профиля направлены на поощрение естественной мотивации студентов в свете познания специфики их будущей профессии.

Этапы обучения иностранцев-нефилологов русскому языку

Предложенная нами эрратологическая модель обучения иностранцев-нефилологов русскому языку, представляя собой корректировочный курс, основана на четырех концентрах (этапах). Однако процедура анализа ошибок осуществляется в рамках первых трех концентров, которые, будучи основанными на принципе стадиальности, предполагают формирование синтаксического навыка путем прохождения нескольких стадий (этапов) тренировки. Итак, педагогическая модель обучения основана на девятиступенчатой системе анализа ошибок, в которую входят: 

• КОНЦЕНТР 1АО: идентификация ошибки (распознание ошибочной деятельности – фиксация факта отклонения – идентификация ошибки (квалификация)), отмеченной в речи студентов-нефилологов при употреблении сложных структур языка их будущей специальности);
• КОНЦЕНТР 2: формулирование грамматических правил-инструкций (разработка лаконичных, понятных теоретических правил / комментариев) для объяснения причины проявления ошибки, ее успешного исправления;
• КОНЦЕНТР 3АО: контрольно-корректировочная деятельность (тренировка – исправление (устранение) ошибки – формирование навыка самоконтроля – фиксация неошибочной (правильной) речевой деятельности – рефлексия (самоанализ, самооценка) полученных знаний).

Знания и навыки, сформированные в рамках обозначенных концентров, получают свое практическое применение в концентре (4)  – «творческое продуцирование».

В целях претворения данной педагогической модели в учебный процесс преподаватель должен правильно квалифицировать ошибку, выявить типичные нарушения в речи студентов, обозначить пути и способы исправления ошибок, выяснить причины их проявления, а затем приступить вместе с обучающимися к коррекции ошибок по представленной выше модели.

Следует отметить, что условное взаимодействие всех ступеней происходит в рамках четырех этапов, что нашло свое отражение при построении методики формирующего эксперимента:

• подготовительный (осуществляется процесс распознания, идентификации ошибки);
• грамматический (формулируются правила / инструкции);
• практический (корректировочный), в рамках которого происходит коррекция речи, внедряются разные тренировочные задания, осуществляется контроль;
• этап творческого продуцирования – предполагает составление предложений, конструирование собственного высказывания, создание текстов (вторичных и первичных).

Основываясь на языковых (продуцирование / конструирование сложных предложений), условно-речевых (имитативные, трансформационные), коммуникативно-речевых (творческих заданиях), система упражнений поэтапно формирует все виды речевой деятельности.

Далее рассмотрим стадии (этапы) предлагаемой педагогической модели. Как мы указывали выше, нами выделено девять ступеней, которые, взаимодействуя, составляют ядро эрратологической модели обучения и служат важным инструментарием в деле формирования грамматической компетенции. Основанные на эрратологии (теории анализа ошибок) все ступени предполагают учебную деятельность посредством привлечения «отрицательного материала».

• КОНЦЕНТР 1АО. В рамках этого концентра осуществляется процедура идентификации ошибок, включающая такие ступени анализа, как: распознавание ошибочной деятельности, фиксация факта отклонения, собственно идентификация нарушения.
• КОНЦЕНТР 2. Этот блок представлен одной ступенью, в рамках которой осуществляется создание кратких грамматических комментариев.
• КОНЦЕНТР 3АО. Этот этап следует назвать корректировочным, поскольку он объединяет несколько ступеней, в рамках которых осуществляется процедура корректировки навыков и знаний – на основе предыдущих ступеней исправляются, устраняются ошибки.

Диагностика усвоенных знаний и коррекция речевой деятельности

В процессе контрольно-корректировочной деятельности устанавливается обратная связь, посредством диагностики выявляется состояние усвоенных знаний по изучаемому объекту и осуществляется оперативная коррекция речевой деятельности на основе коллективно разработанного алгоритма действий по устранению ошибки. Более того, эту стадию следует охарактеризовать как этап выявления причинно-следственных связей, поскольку на этой стадии происходит оценка состояния знаний по конкретному изучаемому объекту, обнаружение факторов, негативно или положительно влияющих на достижение желаемых результатов. Этот и последующие этапы нашей методической системы позволяют прогнозировать процесс проектирования модели педагогического воздействия.

Схематически эрратологическую модель формирования и развития русскоязычной профессиональной коммуникативной компетенции (уровень В2) курсантов-иностранцев инженерно-технического профиля представлена ниже (Рис. 1)


Следует отметить, что все стадии анализа ошибки взаимосвязаны – каждая ступень предполагает тщательную тренировку полученных знаний, авторский курс предлагает комплекс тренировочных упражнений. Также важно учитывать, что в конкретной учебной деятельности могут функционировать не все ступени – для некоторых студентов достаточна работа по нескольким ступеням, поскольку они перешагнули уровень некоторых стадий. Другими словами, если обучающийся видит ошибку, понимает ее, то не следует всю процедуру осуществлять сначала: ему достаточно выполнить ключевые универсальные учебные действия – проанализировать ошибку, устранить ее и выполнить задания на употребление тех сложных структур, в которых проявляется отклонение. Преподаватель, оценивая учебную ситуацию на уроке, решает, как действовать в конкретной обстановке.

Принцип реализации разработанной педагогической модели формирования и развития коммуникативной компетенции курсантов-иностранцев инженернотехнического профиля предполагает разработку авторской дидактической системы упражнений.

Литература
1. Дворецкий И.Х. Латино-русский словарь [Текст] / И.Х. Дворецкий. – М.: Русский язык, 1976. – 672 с.
2. Бешенков С.А. Моделирование и формализация [Текст]: метод. пособие / С.А. Бешенков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. – 336 с.
3. Магомедова Т.И. Русскоязычная профессиональная коммуникативная компетенция студентов юридического профиля: модель и технология формирования в условиях полиязычия. – Махачкала: Планета – Д, 2009. – 232 с.