резервных возможностей учащихся на этапе довузовского обучения РКИ»
(Материалы доклада на юбилейной международной научно-практической
конференции «Предвузовская подготовка иностранных граждан в Российской
федерации: история и современность», 23-25 октября 2019г., г.Москва, МГУ ИРЯиК)
Внеаудиторная воспитательная работа на этапе довузовского обучения — это планируемая работа обучаемых или для обучаемых, выполняемая во внеаудиторное время с помощью и при наставничестве преподавателей и\или российских студентов, основная цель которой направлена на создание вторичной языковой личности иностранных учащихся.
Так или иначе воспитательная деятельность всегда занимала определенное место в процессе обучения РКИ. Отдавая в этой связи должное советскому периоду, следует отметить, что внеаудиторной работе уделялось огромное внимание, был хорошо развит институт кураторства (внеаудиторное время, проводимое преподавателями со студентами подготовительного факультета, было практически соизмеримо с аудиторным), широко практиковалось, так называемое, «шефство» советских студентов над иностранными (советским ребятам с первых дней обучения предлагалось участвовать в адаптации иностранцев, начиная с совместного проживания в общежитиях). Сегодня воспитательная деятельность на этапе довузовской подготовки осуществляется на основании закона ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» и нормативных документов вузов РФ. Формально внеаудиторная работа сегодня не входит в учебный процесс, не все вузы ее планируют, она не включена в обязательную нагрузку преподавателя. Формы и методы внеаудиторной работы адаптированы сегодня к новым реалиям, новым социальным, общественно-политическим, культурологическим задачам, вызовам. Многие виды внеаудиторной работы были перенесены на современную почву, продолжая оставаться эффективным инструментом для формирования у обучаемых не только коммуникативной компетенции овладения языком и развития общеобразовательного, научно-исследовательского, творческого потенциала, но и инструментом для формирования общественно активных личностных качеств обучаемых, способствующих их успешной адаптации.
Однако эффективное овладение русским языком зависит не только от уровня адаптации личности обучаемого: бытовой, психологической, ментальной, культурной, социальной, — но и, что первостепенно важно, сама адаптация зависит от коммуникативной активности, «пассионарности» обучаемого, от его готовности пользоваться богатым инструментарием, предлагаемым внеаудиторной работой. В связи с этим очень важно при планировании мероприятий и проектов внеаудиторной воспитательной работы создавать языковые ситуации, максимально приближенные к реальным, а чаще и являющиеся таковыми, а также предварительно готовить обучаемого к снятию языковых трудностей во время учебного процесса в рамках учебного занятия.
На этапе довузовского обучения взаимосвязанность аудиторного и внеаудиторного процессов обучения осуществляются посредством нескольких «синергетических схем».
1. Синергетическая схема «прямой связи»: аудиторное учебное занятие- внеаудиторное мероприятие.
Рассмотрим на примере, как работает схема на практике. Как правило, на 2-3 неделе обучения учащиеся факультета довузовской подготовки проходят диспансеризацию (медосмотр), и практически всегда в этом мероприятии участвует куратор учебной группы, он же преподаватель — русист. Поэтому проведение этого мероприятия желательно предварить занятием в группе на тему «В поликлинике, у врача». На этом уровне учащиеся уже имеют начальные представления о фонетической, грамматической системе русского языка, правилах чтения, имеют минимальный лексический запас. На этом занятии можно ввести, например:
· глаголы: болеть (у кого?\что?\ болит)\ болеть (кто?\ болеет\чем?) ;
· существительные: доктор, кровь, анализ, насморк, кашель, сердце, желудок, лекарство, живот, горло, голова, температура и др.;
· наречия: больно, тепло, горячо и др.;
· грамматические конструкции по теме: у меня болит\что? У меня\что?\ и т.п.;
· диалоги по теме.
Пример диалога:
-Здравствуйте!
-Добрый день, доктор!
-Можно войти?
-Проходите, пожалуйста. Как Вас зовут?
-Меня зовут Ани..
-Сколько Вам лет?\ Назовите дату Вашего рождения\.
-Мне 18 лет\ 15.12.2001 год/
-Откуда Вы? -Я из Сомали.
-Какие у вас проблемы / на что жалуетесь?\
-У меня болит...\горло, живот, голова...\
-У меня насморк, температура...
Могут быть предложены другие варианты диалогов, прогнозирующие реальную ситуацию, и лексика, близкая к предложенной, но необходимая для заполнения медкарты, сбора анамнеза, написания истории болезни... Еще один пример 1 синергетической схемы. Проведение общефакультетского мероприятия вечера-знакомства «Давайте, познакомимся!» можно предварять занятием на тему знакомства. Данное мероприятие проводится, как правило, в середине октября, когда освоен уровень А1. Поэтому на занятии по теме «Знакомимся друг с другом!» помимо необходимых лексических и грамматических конструкций можно ввести формы речевого этикета:
· Рады приветствовать вас;
· Добро пожаловать;
· С удовольствием представляем;
· Представьтесь, пожалуйста; и др.;
Можно разыграть диалоги по теме предстоящего мероприятия.
2. Синергетическая схема «обратной связи»: внеаудиторное мероприятие — учебное занятие. Примером этой схемы может быть такое мероприятие, как посещение выставки: "Живопись Ильи Репина в ретроспективе".\ "Друзья Третьяковской галереи«\(Уровень А2).
После чего можно провести занятие по теме: «Выдающийся русский художник Илья Репин». Работа с видеофильмом «Экскурсия по выставке Илья Репин». Работа с текстом «Хорошо знакомые и малоизвестные картины Ильи Репина».
3. Синергетическая схема «прямой-обратной связи» учебное занятие-внеаудиторное мероприятие-учебное занятие.
Подготовка к внеаудиторному мероприятию, посещение кинолектория и просмотр художественного фильма «Уроки французского», закрепление знаний, полученных во процессе внеаудиторного мероприятия. На занятии проводится работа по книге для домашнего\классного чтения «Уроки французского» (Книга для чтения с заданиями А2. Валентина Распутина.\Серия КЛАСС!ное чтение. В. Распутин "Уроки французского"\), предлагаются задания по теме на занятии, затем внеаудиторный просмотр фильма, далее работа по прочитанному и просмотренному материалу на занятии в аудитории.
Выполняя цель лингвосоциокультурной адаптации обучаемых в системе довузовской подготовки, преподаватель-русист обязан четко представлять, что подобные координационные процессы должны пронизывать весь спектр аудиторной и внеаудиторной работы, синергетически усиливая и ускоряя успешность обучения на этом этапе.
Преподаватель-русист также должен иметь четкое представления о том, какие механизмы форм и методов воспитательной внеаудиторной работы и как влияют на формирование вторичной языковой личности, какие проекты предпочтительны для развития тех или иных личностных качеств обучаемого.
Рассматривая различные формы и виды воспитательной внеаудиторной работы в соответствии с теми навыками и умениями, которые формируются у обучаемых в языковом пространстве иноязычной средой, отмечаем, что в зависимости от масштабности, значимости, социально-культурного запроса, места проведения и роли в учебно-воспитательном процессе внеаудиторные мероприятия делятся на:
· Международные
· Общегородские
· Межвузовские
· Мероприятия национальных землячеств
· Внутривузовские
· Факультетские
· Межгрупповые
· Внутригрупповые
· Индивидуальные
Планируя внеаудиторные мероприятия, преподаватель должен иметь четкое представление о резервных возможностях самого обучаемого, участвующего в них.
В предлагаемой таблице описаны навыки и умения обучаемых, способствующие в качестве адаптационного резерва формированию и развитию возможности встроится в социально-бытовые, учебные, культурологические, общественно-политические процессы нового социума, приспособиться к незнакомым условиям внеязыковой среды, используя как адаптационный резерв внеаудиторных мероприятий, так и адаптационный резерв самой личности.
| Виды проектов | Цель проводимых мероприятий\ осуществляемых проектов | Формы работы, виды мероприятий (Участие наставников\ преподавателей, кураторов, товарищей, шефов) (АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЗЕРВ внеаудиторных мероприятий) | Синергетические возможности аудиторной работы на базе внеаудиторной\вид заданий\ | Сформированные навыки и умения\полученные знания в результате участия во внеаудиторных проектах\мероприятиях (АДАПТАЦИОННЫЙ РЕЗЕРВ личности) |
| Проекты,связанные с психологической, социальной, бытовой адаптацией личности в новом социуме | Цель: активная и эффективная адаптация обучаемых в иноязычном социуме |
-Кураторство\дежурство в общежитии\:* -беседы: о религиозной терпимости во многонациональной среде, о социально-правовых нормах страны пребывания,правилах поведения в общежитии, общественных местах, гортранспорте, на воде\в море и др.; - знакомство с вузом обучения, деканатом, расписанием, учебным графиком; -знакомство с микрорайоном \беседы, экскурсии, видеоролики, план-карты\; -помощь при поселении в общежитии; -помощь в организации диспансеризации учащихся; -помощь в экипировке учащихся. (Куратор группы преподаватель-русист, российские студенты-шефы) |
Работа над темами: «Транспорт», «Мой университет», «Мой учебный день»… Диалоги, тексты, создание видеосюжета на эти темы с текстом-озвучкой |
Базовые коммуникативные навыки: умение поддержать разговор, адекватность в критических ситуациях; формирование умений общения на социально- бытовые, учебные темы. Формирование этических норм поведения, развитие взаимоуважения, толерантности, равноправия; умений ориентироваться в новой среде мегаполиса \почта, магазин, поликлиника общежитие, гортранспорт\. Получение опыта совместного проживания с людьми раз личных менталитетов, религиозных предпочтений, политических взглядов. Знакомство с особенностями, структурой и организацией учебного процесса. |
| Культурологические проекты | Цель: знакомство с культурой страны пребывания, расширение кругозора обучаемых | Экскурсии по городу, в другие города, посещение музеев, посещение кинолектория, выставок, фотовыставок, театральных постановок, посещение филармонии, консерватории, концертов, посещение мастер-классов: «Как начать сочинять песни», «Учимся петь», «Как читать картины», «Готовим по-русски», посещение фермерских хозяйств, встречи с интересными людьми, приглашение в гости к российским студентам. (Куратор группы преподаватель-русист, российские студенты-шефы) | Работа над темами: «Музеи Москвы», «Москва-столица России», «Москва-культурный центр мира», «Москва и москвичи», «История Москвы»-работа с текстами, видеофильмами, домашнее чтение по темам просмотренных кинофильмов\спектаклей и т.п. | Коммуникативные навыки: навыки речевого этикета, умение вести беседу на темы искусства ограниченными лексико-грамма- тическими средствами, умение поддерживать общение на эти темы. Формирование\развитие эстетического вкуса, получение знаний о художниках, писателях, поэтах, художественных произведениях, знакомство с российским искусством. Формирование и гармонизация интереса к российской культуре искусству: живописи, архитектуре, театру, литературе. Знакомство с событиями истории страны. Знакомство с русскими традициями бытом, национальной кухней, национальным костюмом, с российским менталитетом. Развитие творческого потенциала. Формирование и развитие познавательной потребности обучаемых, их познавательной самостоятельности Повышение культурной компетентности. |
| Проекты,связанные с развитием творческого потенциала личности | Цель: развитие творческих способностей обучаемых на основе предлагаемых возможностей в иноязычной среде | Общефакультетские вечера: «Здравствуй, подфак!» («Давайте, познакомимся!»); вечера национальных землячеств; вечера, связанных с российскими праздниками: «8 Марта», «9 Мая-День победы», «Новый год по-русски», «День рожденья». Работа клуба «Друзья русского языка». Участие в художественной самодеятельности; в конкурсе «Студенческая весна» (межвузовское мероприятие). Мероприятия студенческих землячеств: «День Мексики», «Куба-любовь моя!» и др. Участие в конкурсах: «Русская песня», конкурсе чтецов «Русское слово!». Участие в периодическом студенческом издании «Мы- единая семья!» в качестве репортеров. Участие в работе кружков: «Рисуем сами», «Я журналист!», «Танцуем бальные\ национальные танцы». Участие в конкурсе художественного творчества «Солнечный круг». (Куратор группы преподаватель-русист, российские студенты-шефы) | Темы: «Праздники России», «Русские поэты», «Русская поэзия», «Великий русский поэт А.С.Пушкин» и др. | Коммуникативные навыки: получение навыков публичных выступлений, ораторского искусства, формирование умений в области культуры общения \речевой этикет\, навыков художественного чтения, умения слушать и слышать. Навыки эффективного Менеджмента. Развитие EQ-навыка эмоционального интеллекта: развитие навыков управление собой, т.е. навыков саморегуляции, адекватной самооценки, нацеленности на результат, умения не обижаться на критику, умения быть щедрым\ делиться своим опытом\. Развитие навыков эмоциональной поддержки: \ напр., умения пожертвовать ради других своим временем, знаниями\; коммуникабельности. Развитие креативного мышления, навыков тайм-менеджмента; контроль процессов, состояний, навыков эффективного мышления: систематизация личных психологических и информационных процессов, формирование умений в постановке и реализации целей и задач и и др. |
| Проекты,связанные с развитием социально-общественного потенциала личности | Цель: развитие социальной активности обучаемых,способствующей эффективной адаптации в иноязычной среде |
Участие в проекте «Помоги ребенку» \проект «Детский дом»\; проект помощи ветеранам ВОВ\ на базе военного госпиталя ветеранов\; проект «Братья наши меньшие» \ волонтерская помощь приютам животных\. Участие в воскресниках и субботниках «Зеленый сезон». Работа в Студсовете вуза. Участие в Студенческих общественно-политических мероприятиях: «Международное молодежное движение», «Борьба за мир». (Куратор группы преподаватель-русист, российские студенты-шефы) |
|
Коммуникативные навыки: успешное адекватное говорение, слушание, письмо, чтение; умение убеждать,аргументировать, слушать и слышать. Навыки эффективного менеджмента: управление собой: навыки тайм-менеджмента, контроль процессов, состояний; волонтерские навыки, управленческие навыки. Развитие EQ-навыка эмоционального интеллекта. Управление своими эмоциями, управление собственным развитием, развитие навыков доверия, милосердия, открытости, терпимости, жертвенности, развитие умений взаимовыручки и поддержки и т.п. Навыки эффективного мышления: систематизация личных психологических и информационных процессов. Развитие управленческих навыков: развитие организационных навыков; навыков общественной активности; навыков работы в команде: адекватное определение своего места в команде; развитие партнерских навыков; развитие навыков наставничества, умение управлять конфликтами, стрессоустойчивость, умение принимать правильные решения; развитие навыков коллективной и индивидуальной ответственности; умения делегировать свои полномочия, нести ответственность, навыков работы в команде и т.п. |
| Проекты,развивающие научно-исследовательский потенциал личности | Цель: развитие интеллектуальных способностей и научных знаний обучаемых |
Участие в работе факультатива «Великая война»\(ВОВ). Участие в олимпиадах: олимпиада «Русское слово». Участие в факультетской конференции «Проблемы экологии мира». Возможность участия во Всероссийском конкурсе научных студенческих работ «Наше будущее» («Социальное предпринимательство глазами студентов») (Куратор группы преподаватель-русист, российские студенты-шефы) |
Темы Великой отечественной войны, экологии мира,проблем мегаполиса и др. | Коммуникативные навыки: развитие навыков публичных выступлений и ораторского искусства, развитие навыков самостоятельной работы, в т.ч. с научно- методической литературой, развитие элементарных навыков написания докладов и тезисов на публицистические \научные\ темы. Развитие навыков создания презентаций. Развитие EQ-навыка эмоционального интеллекта. Развитие навыков планирования; повышенной обучаемости; организованности, самостоятельности; навыков структурированного логического аналитического мышления; развитие умений работы с информацией \ее применение и переработка\; умение анализировать, обобщать. Развитие навыков личностного роста: дисциплинированность, оперативность, трудолюбие, умения вести дискуссию, понимать и принимать альтернативную точку зрения, отстаивать свою. Лидерские навыки: Навыки работы в команде (умение радоваться успехам товарищей и др.); умение ставить цели, навыки тайм-менеджмента. Формирование познавательной потребности обучаемых. |
| Проекты,связанные с развитием физической культуры личности | Цель: развитие физических способностей обучаемых |
Участие в активном отдыхе (спортивно-оздоровительный студенческий лагерь). Участие в шахматных турнирах, соревнованиях по легкой атлетике, футболу, баскетболу \межгрупповые, межфакультетские и городские соревнования\. Участие в спортивных секциях. (Куратор группы преподаватель-русист, преподаватели и тренеры по физической культуре, российские студенты-шефы) |
Развитие физической активности, здорового образа жизни. Развитие EQ-навыка эмоционального интеллекта. Умение работы в команде: развитие навыков преодоления трудностей, стрессоустойчивости. Умение ставить цели, расставлять приоритеты, развитие |
Использование разнообразных форм и видов внеаудиторной воспитательной работы, способствует, на наш взгляд, самореализации, самообразованию, коммуникативной гибкости обучаемых, формированию у них позитивного коннотативного фона восприятия реалий страны изучаемого языка, развивает их познавательную и творческую самостоятельность, что в целом повышает уровень лингвосоциокультурных компетенций обучаемых в иноязычной среде, задействуя их адаптационные резервы.
Адекватный выбор преподавателями-кураторами тех или иных проектов и мероприятий при планировании внеаудиторной работы на этапе довузовской подготовки, безусловно, способен, как показывает практика, повысить эффективность адаптационных процессов обучаемых в иноязычной среде.
Литература.
1.Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН). URL: http:// articles.excelion.ru.
2. Гусева И.С., Румянцева Н.М, Юрова Ю.В. Организация самостоятельной работы учащихся по РКИ как резерв оптимизации учебного процесса (довузовский этап обучения), Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность,2012, № 3.(каф.№ 3 РУДН).
3. Иванова М.А., Шаглина Н.Д., Смелкова И.Ю. Академическая адаптация китайских студентов к высшей школе России. / Предвузовская подготовка иностранных студентов в СПб ГПУ. — СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005.
4. Шипилов В. «Перечень навыков и soft-skills и способы их развития» \Библиотека управления. Проект компании Альт-Инвест \ www.clin.ru\.
