- Агафонова Кристина Евгеньевна, Учебный центр русского языка МГУ, Институт русского языка РУДН, г. Москва
- Кузнецов Андрей Андреевич, Институт международных образовательных программ МГЛУ, г. Москва
Аннотация:
Настоящая работа обусловлена частым использованием видеоматериалов при работе с иностранными студентами в высших учебных заведениях. Методами настоящего исследования являются анализ существующих видеоматериалов, классификация и обобщение. В качестве результата настоящего исследования представлена классификация видеоматериалов для повышения квалификации преподавателей РКИ и методические рекомендации по ее использованию при работе с видеоматериалом.
Сегодня развитие информационных технологий привело к новому этапу развития современного общества. Нет сомнений в том, что и современный способ мышления людей также меняется: люди потребляют все большее количество информации, используя все виды каналов восприятия. Картинки, образы и, в целом, информация, меняется с невообразимой быстротой, люди часто не справляются с чересчур большим потоком информации, а логические и аналитические инструменты мышления используются все реже. Данное явление называется клиповым мышлением, а проблема потребления огромного количества 6 информации именуется «Infobesity», в переводе на русский язык означающее «перенасыщение информацией, информационная перегрузка» [Роджерс, Пурьер, Рут, 2013].
Клиповое, или мозаичное мышление, подразумевает фрагментарное восприятие информации, небольшими порциями, в виде «пазлов» мозаики: когда в сознании формируются яркие, эмоциональные, но разрозненные и кратковременные, быстро сменяющиеся образы. Клиповое мышление охватывает широкие массы взрослых и детей. Они привыкают «листать» новости на своих гаджетах, отправлять короткие тематические видео и картинки в социальных сетях своим родственникам, друзьям и знакомым, а необходимые сведения получать из Интернет-источников по одному клику или посредством голосовой команды на гаджете.
Если говорить о современном обучении, в том числе преподавателей РКИ, то с одной стороны, перенасыщение информацией влечет за собой необходимость развития когнитивных механизмов быстрого усвоения человеком как можно большего количества материала, тогда как с другой стороны, мозаичность мышления современного обучающегося выступает стимулом качественного изменения формата предоставления образовательного контента. Например, несомненно, что лекция по-прежнему считается классическим форматом организации обучения и представления нового учебного материала, тем не менее, существует устойчивая тенденция необходимости представления информации еще более ярко и емко с использованием визуальных и мультимедийных средств.
Кроме того, современный тренд о непрерывном образовании, или Longlife Learning, также поддерживает тенденцию к демонстрации на занятиях более яркого, запоминающегося, интерактивного учебного материала. Напомним, что Longlife Learning – это постоянно поддерживаемый процесс, который стимулирует людей к приобретению новых знаний и навыков, которые им требуются на протяжении всей жизни для применения или накопления «потенциала» личности [Bryce, Frigo, McKenzie, Withers, 2000].
Кроме того, на проблеме взаимодействия разных каналов восприятия образовательной информации с учетом когнитивной нагрузки на рабочую память обучающегося сфокусировано внимание большинства ученых в последнее время во всем мире [Бородавская, 2015. с. 10–12].
Видеоматериал, как инструмент для обучения преподавателей
Описанные во введении к данной работе тенденции подготовили необходимость изменения подхода к обучению, корректировки существующих методик и инструментов обучения для более эффективного усвоения учебного материала обучающимися.
Перечислим основные принципы, которых следует, на наш взгляд, придерживаться и применять в современном подходе к обучению:
- Яркая визуализация и наглядность учебных материалов, в том числе использование презентаций на занятиях;
- Краткость, четкость и емкость формулировок текстов;
- Применение общих методов обучения с интеграцией технологий электронного обучения: использование интерактивных материалов, ТСО, электронных обучающих ресурсов, мультимедийных средств и т.д.;
- Эмоциональность, а нередко – образность.
Чтобы определить жанровую и видовую принадлежность материалов для обучения, созвучных современным реалиям, обратимся к классификации, выделяющей, на наш взгляд, основные формы обучения преподавателей РКИ.
Итак, в настоящее время преподаватели РКИ совершенствуют свое мастерство и повышают свою квалификацию и компетенцию следующими способами, перечислим их:
В очном и очно-заочном формате:
- Повышение квалификации и переподготовка преподавателей РКИ (курсы от различных учебных заведений);
- Научные конференции и форумы;
- Мастер-классы, семинары/вебинары и т.д.
Где же преподавателю РКИ найти доступный и бесплатный обучающий контент в онлайн-пространстве? Это могут быть блоги, соцсети, телеграмм-каналы коллег-преподавателей РКИ, где размещены тексты и видео, посвященные вопросам РКИ.
Перечислим возможные форматы данного материала:
- Видеоформат: видео-лекции, запись видеоконференций, вебинары, учебные видео и короткие видеоролики; Текстовый формат: учебные пособия, монографии, книги в мультимедийном или PDF формате и т.д);
- Презентации различных форматов;
- Подкасты.
Отметим, что одной из ключевых характеристик современного мультимедийного электронного обучения является возможность объединить различные виды информации, такие как текст, изображение, аудио, анимации и видео для повышения познавательной деятельности обучающегося.
Например, видео-программа «Кухня РКИ» - синкретический жанр, объединяющий в себе жанры и видео-лекции, и мастер-класса, то есть включает в себя теоретическую и практическую части: описание явления и конкретные приемы, технологии, опыт экспертов по выбранному вопросу методики РКИ. Стоит отметить практическую направленность выпусков: обеспечивается создание пространства обсуждении вопросов методик, технологий, методологии, проблем организации учебно-воспитательного процесса и теоретических нюансов методики преподавания РКИ.
Такой способ подачи обучающего материала, на наш взгляд, наиболее эффективен, так как есть возможность продемонстрировать и презентационные материалы, воспользоваться при необходимости субтитрами, увидеть визуальные эффекты, а содержание выпусков определяется таймкодами, что также обеспечивает удобство для поиска необходимой информации.
Важно указать также формат подачи материала на программе «Кухне РКИ»: диалоговый режим. В неформальной, камерной обстановке нередко происходит дискуссия с экспертом, позволяющая продемонстрировать различные точки зрения на обсуждаемый вопрос, что обеспечивает дополнительную яркость, эмоциональность и образность в подаче материала. Отметим, что об эффективности диалога и его методологической действенности для современных методов обучения на занятиях писал в своих трудах еще М.М. Бахтин. [Бахтин, 1979, c. 361–373].
По нашему мнению, преимущества диалогового режима подачи информации, следующие:
- обеспечивается эмоциональный отклик обучающегося, как в живом общении, что влечет за собой более качественное усвоение знаний;
- стимулируется интеллектуальное развитие зрителей;
- активно задействуется познавательная сфера обучающегося.
За счет того, что на программу приглашаются различные специалисты-практики, преподаватели, ученые и эксперты в сфере РКИ, обеспечивается как преемственность прогресса в формировании и развитии профессиональных компетенций педагогов русского языка как иностранного, так и происходит знакомство с инновационными наработками коллег. Ведь нередко на программе «Кухня РКИ» педагоги и ученые делятся своим опытом, практиками и будущими проектами. Также данный формат обеспечивает освоение зарубежного опыта: в программе участвуют и гости из-за границы. Также на программу нередко приглашаются эксперты из смежных сфер методики РКИ: переводчики, поэты, культурологи, политологи, опыт которых можно «перевести» на язык методики РКИ. Соответственно, обмен опытом и просмотр данной программы формирует у преподавателей русского языка как иностранного способность гибко и адаптивно реагировать на изменяющиеся условия реальности.
Отдельное внимание стоит обратить также на большое количество образовательных Youtube–каналов, которые содержат видеоролики с объяснениями различных методик обучения с использованием различных инструментов сети Интернет: «Опыт Тичера» [Опыт Тичера, эл. ресурс], «Elearning на отлично» [Elearning на отлично, эл. ресурс], «Академия цифрового учителя» [Академия цифрового учителя, эл. ресурс], «Веб-дидактика.РФ» [Вебдидактика.РФ, эл. ресурс] и др. Указанные каналы способствуют повышению уровня цифровой грамотности преподавателей РКИ и помогают им в освоении современных цифровых решений для педагогической деятельности.
Теперь обратимся к роли видеоматериалов с точки зрения научного сотрудничества. С начала 2020 года большинство международных и всероссийских конференций проводится в смешанном формате с сохранением видеозаписей пленарных и секционных заседаний на официальных Youtube-каналах вузов, за исключением мероприятий в высших учебных заведениях Министерства Обороны и МВД.
Видеозаписи и прямые трансляции подобных мероприятий способствуют:
- увеличению количества участников вебинаров и практикумов за счет Интернет-пользователей;
- привлечению абитуриентов (потенциальных студентов) к обучению в вузе;
- расширению научной коммуникации;
Обилие различных форматов цифрового взаимодействия с использованием видеоматериалов выявило необходимость их структуризации по ряду критериев.
Классификация видеоматериалов для повышения квалификации преподавателей: особенности и методические рекомендации.
При работе с большим количеством материалов в рамках учебной или педагогической деятельности необходимо четко понимать какие учебные цели и задачи стоят перед тем или иным материалом. Та же необходимость стоит перед видеоматериалами, которые используются для обучения и повышения квалификации преподавателей. Во время обзора литературы для подтверждения актуальности настоящего исследования нами было выявлено отсутствие подробной классификации видеоматериалов для преподавателей РКИ.
Важность подобной классификации подчеркивается большим количеством различных видеоматериалов из разных источников, о которых говорилось выше. Для создания нашей классификации мы выбрали следующие критерии: содержание, длительность, количество участников, целевая аудитория. Выделенные критерии позволяют отразить весь спектр существующих материалов, которые используются преподавателями РКИ для повышения квалификации и совершенствования своих навыков.
Разберем подробно каждый из предложенных критериев. Критерий «Содержание» позволяет выделить видеоматериал по тематическому признаку: основная тема видеоматериала; на какие вопросы отвечает содержание данного видео. Критерий «Длительность» позволяет нам выделить промежуток учебного занятия под определенный видеоматериал для демонстрации и последующего обсуждения увиденного. Видео можно разделить на короткие (до 3-5 минут), средние (от 5 до 30 минут), длинные (более 30 минут) Критерий «Количество участников» дает возможность отдельно уточнить тип видео: интервью, круглый стол, семинар, международная конференция и т.п. Критерий «Целевая аудитория» позволяет выделить видео под определенную аудиторию. Если мы говорим о видео для иностранных учащихся стоит обратить внимание на еще один критерий «Уровень сложности произносимого текста» по аналогии с веб-приложением Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина «Текстометр» [Текстометр, эл. реурс] для анализа уровня сложности текста, согласно положениям ТРКИ.
Для того, чтобы наглядно прояснить как данная классификация материалов работает, проведем анализ видеоматериалов с Youtube-канала «Веб-дидактика.РФ» и дадим методические рекомендации по организации подобной классификации.
Youtube-канал «Веб-дидактика.РФ» содержит 109 видео различного формата. Проведем классификацию по предложенным выше критериям в формате таблицы. (см. табл. 1).
Таблица 1
Анализ содержания канал «Веб-дидактика.рф»
Подобная классификация позволит Вам легко организовать большое количество видеоматериалов, не только для работы с преподавателями РКИ, но и с иностранными учащимися. Ее можно организовать, как на компьютере, так и в облачном хранилище (Яндекс.Диск, Google Drive и т.д.). Для удобства систематизации материалов рекомендуем делать классификацию по тематике видео (одна папка – одна тема), которую можно будет потом расширить, добавляя описанные выше критерии.
В настоящее время существует большое количество различных классификаций материалов, однако классификации видеоматериалов для повышения квалификации преподавателей русского языка как иностранного не существовало. Важно подчеркнуть, что создание основы данного каталога было обусловлено рядом причин:
- модернизацией цифровых решений в области образования;
- появлением большого количества разноформатного материала, который преподаватели используют для повышения своей квалификации;
- быстрой сменой форматов взаимодействия в рамках педагогической деятельности;
Создание предлагаемой в работе классификации будет способствовать более широкому использованию видеоматериалов в учебных целях. В то же время классификация позволит тщательнее отбирать видеоматериалы при планировании занятий с обучаемыми в зависимости от уровня их подготовки.
Список литературы:
- Youtube-канал «Elearning на отлично» [Электронный ресурс]
- Youtube-канал «Академия цифрового учителя» [Электронный ресурс]
- Youtube-канал «Веб-дидактика.РФ» [Электронный ресурс]
- Youtube-канал «Опыт Тичера» [Электронный ресурс]
- Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. С. 361–373.
- Бородавская А.Ю. Когнитивный подход к дизайну мультимедийных электронных образовательных ресурсов (теоретический аспект) // Мир науки, культуры, образования. № 6 (55) 2015. с. 10-12
- Официальный ресурс «Текстометр» [Электронный ресурс]
- Роджерс П., Пурьер Р., Рут Д. Информационное изобилие: враг правильных решений [Электронный ресурс]. – 11.06.2013.
- Bryce J., Frigo T., McKenzie P., Withers G. The era of lifelong learning: Implications for secondary schools. Australian council for educational research, Acer Publishing, Speaking [Электронный ресурс]. 2000. 37 p.
