Использование аудиовизуальных средств подачи лингвострановедческого материала в обучении русскому языку как иностранному

Сегодня развитие информационных технологий существенно изменило образ жизни современных людей. Нет сомнений в том, что и современный способ мышления людей также меняется: люди потребляют все большее количество информации, используя все виды каналов восприятия. Картинки, образы и, в целом, информация, меняется с невообразимой быстротой. 

Клиповое мышление [Купчинская, Юдалевич 2019; 67] представляет собой особенность восприятия информации, которая заключается в ее фрагментарном восприятии. Подобное восприятие можно сравнить с «пазлами», где каждая часть представляет собой яркий и кратковременный образ. Эта особенность охватывает широкие массы взрослых и детей, которые привыкли получать информацию через свои гаджеты, "листая" новости, отправляя короткие видео и картинки в социальных сетях и получая нужные сведения с помощью одного клика или голосовой команды на своих устройствах.

В настоящее время важно проанализировать, как различные каналы передачи учебной информации взаимодействуют между собой, и как это влияет на память ученика. Эта проблема является ключевой для научных исследований в последние годы во всем мире [Бородавская 2015; 10-12]

Считаем, что положительный эмоциональный фон и одновременная стимуляция слухового и зрительного каналов восприятия через аудиовизуальные средства подачи учебного материала может помочь в более эффективном усвоении материала, а также в повышении увлеченности и мотивации обучающихся.

Кроме того, необходимо учитывать значительный вклад использования аудиовизуальных средств обучения в решение такой важной проблемы как социальнопсихологическая адаптация. Иностранным гражданам, прибывающим в нашу страну с образовательными целями, необходимо в кратчайшие сроки не только овладеть русским языком, но и социализироваться. Эти процессы взаимозависимы: быстрое овладение языком способствует актуализации интерактивного компонента коммуникативной компетенции, а благополучное эмоциональное состояние, психологическое равновесие личности позволяет быстрее преодолеть языковой барьер и информационную изоляцию.

С учетом самобытности России и, как следствие, ощутимой разницы в культуре, религии, климате (даже в сравнении с европейскими странами), специфике питания, процессы адаптации и социализации иностранцев продвигаются медленно, а иногда - с серьезными затруднениями, что приводит к депрессивным и социофобным состояниям обучающихся.

Чтобы снизить травмирующее воздействие экстремальных условий интеграции в новую культурную и языковую среду, преподаватели русского языка должны стремиться развить языковую, речевую и социокультурную компетенцию у своих иностранных студентов. [Азимов, Щукин 2009; 107].

Каковы преимущества аудиовизуальных средств обучения в сравнении с другими методами обучения? Аудиовизуальные средства обучения имеют ряд преимуществ перед другими методами обучения, включая более эффективное запоминание информации, лучшее восприятие сложных понятий и повышение мотивации студентов. Использование видеоматериалов влияет на эмоциональноличностные, психофизические, социально-бытовые факторы успешной адаптации к иноязычной среде.

На примере русских фильмов советского периода обучающиеся узнают о ценностных ориентациях россиян, традициях, речевом и бытовом этикете, эстетических предпочтениях. Современное полнометражное и короткометражное художественное кино дает представление об актуальном политическом и экономическом состоянии государства, научно-технических возможностях, образовательной среде, молодежной субкультуре, реакции русских людей на происходящие в мире изменения, т.е. об окружающей действительности и ее восприятии различными половозрастными категориями граждан. Музыкальные клипы, популярные в модных соцсетях видеоролики бытового и юмористического характера позволяют судить о сфере культурных интересов, эмоциональной коммуникации и узусе молодежных социальных групп. Наконец, новостные сюжеты, документальные и учебные фильмы помогают достичь определенных дидактических целей – ознакомление с экономикой, политикой, историей и географией страны, с достопримечательностями городов, развитие фонетических способностей, облегчение усвоения грамматики и синтаксиса, обогащение лексики.

Следует отметить и технические преимущества работы с видеоматериалами, а именно: возможность выборочно компоновать материал, включать повторы, паузы, добавлять субтитры, замедлять воспроизведение.

Использование аудиовизуальных средств обучения помогает создать более интерактивную и динамичную обучающую среду, что способствует активному участию студентов в учебном процессе и повышает их интерес к изучаемому материалу. Также аудиовизуальные средства обучения могут использоваться для симуляции реальных ситуаций, что помогает студентам лучше понимать и применять изученные знания в практической деятельности.

Согласно классификации известного методиста А.Н. Щукина, аудиовизуальные средства обучения делятся «на учебные – специально разработанные в учебных целях, и аутентичные – документальные, художественные и мультипликационные фильмы (мультфильмы) и записи телевизионных передач» [Щукин 1981; 113-122].

Следует отметить, что учебные материалы нередко приводят к несовпадению ожиданий студента и реальности [Андреева 2017; 38]. Учет принципа коммуникативности обучения, формирование у учащихся аудитивных навыков и умений, в особенности, в условиях языковой среды сигнализирует преподавателям РКИ о необходимости использования не смоделированных, а реальных аутентичных текстов.

С методической точки зрения, особенно с позиций коммуникативного подхода обучения РКИ и учета клипового мышления современного общества, используемые на занятиях видеозаписи должны быть тщательно отобраны, соответствовать интересам и возрасту обучающихся, не должны превышать 10 минут и должны быть методически обоснованно включены в канву занятия. Кроме того, такие аутентичные видеоматериалы облегчают восприятие и понимание восприятие звучащей речи, так как имеют визуальную опору и погружают обучающихся в языковую среду. Знакомство с реалиями страны изучаемого языка в доступном, мультипликационном формате, а также с адаптированными новостями для иностранцев с невысоким уровнем владения русским языком, повышает социокультурную компетенцию обучающихся. Если говорить об аутентичных аудиовизуальных средствах обучения, в нашем исследовании мы рассматриваем цикл мультипликационных роликов «Мы живем в России» (или «Мульти-Россия») и рубрику просветительского проекта «Кухня РКИ» – «Новости недели для уроков РКИ». Обоснуем свой выбор.

Цикл мультипликационных роликов «Мы живем в России» создан с целью познакомить иностранных студентов с российской культурой, традициями, историей, достопримечательностями и природой, а также помочь им лучше понимать русскую речь. Ролики выполнены в анимационном стиле, они могут быть использованы как на занятиях в аудитории, так и в качестве дополнительного материала для самостоятельного изучения.

Рубрика «Новости недели для уроков РКИ» представляет собой краткие, информативные и доступные новости, которые можно использовать для обсуждения на занятиях и для расширения кругозора обучающихся при самостоятельной работе.

Данные видеоматериалы помогают преподавателю РКИ в полной мере отобрать и презентовать лингвострановедческий материал, то есть сведения о национально-культурной специфике речевого общения носителей языка и ее единиц: безэквивалентную, коннотативную, фоновую лексику, которая представляет определенные трудности для иностранных учащихся.

Совместный с преподавателем РКИ просмотр аудиовизуальных материалов позволяет повысить мотивацию студентов к изучению не только языка, но и культуры и истории России.

Рассмотрим более подробно выбранные нами ресурсы видеоматериалов для использования на занятиях по РКИ.

Проект «Мульти-Россия» включает цикл мультфильмов о разных регионах, городах и народностях России. Основным героем этих анимационных фильмов является харизматичный говорящий медведь, а длительность каждого ролика составляет от 1 до 3 минут.

Данный некоммерческий социальный проект был создан в целях знакомства русских детей с особенностями истории, культуры, экономики, географии России и ее регионов, но он также стал повсеместно использоваться и на занятиях по РКИ как аудиовизуальный источник лингвострановедческого материала. Проект «МультиРоссия» демонстрирует понятные, юмористические сюжеты, просмотр таких анимационных роликов привносит интерактивный и развлекательный элемент на занятия, повышает у учащихся интерес к изучению русского языка. Также проект решает просветительские задачи, преодолевает стереотипы и в доступной форме формирует у иностранцев богатый и целостный образ России.

Напомним, что важной задачей современной методики преподавания РКИ является распространение русского языка и культуры за рубежом. Однако преподаватели РКИ сталкиваются с трудностями в поиске необходимой информации о лингвострановедческом материале для социокультурной адаптации иностранных студентов. В современном мире информация может быть неоднозначной и не отражать реальной ситуации. Интернет содержит фейковые новости и материалы, что вызывает трудности не только у носителей языка, но и у иностранных студентов, которые хотят знать о реалиях страны изучаемого языка.

В рубрике "Новости недели на уроках РКИ" просветительский проект "Кухня РКИ" предоставляет готовые учебные материалы для учителей русского языка как иностранного. Эти материалы включают интерактивные рабочие листы и адаптированные новостные выпуски, которые сочетают видео и текст. Каждый выпуск новостей продолжительностью до 10 минут содержит три новостных сюжета, которые тщательно отбираются для формирования положительного образа России. Это новости не только о политике, но также о русском обществе, искусстве, природе, экономике, истории и многом другом. Рабочий лист содержит лингвострановедческую информацию о России, словарь, предтекстовые и послетекстовые упражнения, направленные на различные аспекты изучения языка, включая лексику, словообразование, грамматику, чтение, аудирование и письмо. Также рабочие листы содержат игры и командные задания, и рассчитаны на разный уровень владения языком. Использование этих материалов стимулирует интерес к самобытности, ценностям, истории и культуре России, и мотивирует иностранцев изучать русский язык.

Таким образом, описываемые видеопроекты создают условия для продвижения русского языка, культуры, ценностей и образования на русском языке. Данный формат интерактивной формы обучения и просвещения позволяет не только работать на уроке с аутентичными материалами, но он также ориентирован на изучение и популяризацию культурного пространства и политических особенностей России, национального менталитета.

Благодаря этому формату обучения и просвещения, студенты получают возможность погрузиться в языковую среду и узнать больше о русской культуре и истории, что в свою очередь стимулирует их интерес к изучению языка и культуры России. Таким образом, описываемые видеопроекты играют важную роль в популяризации и продвижении русского языка и культуры за рубежом.

В целом, использование аутентичных видеоматериалов является неотъемлемой частью эффективного обучения РКИ, так как позволяет не только улучшить понимание речи, но и расширить знания об истории, культуре и традициях России. Кроме того, такой подход способствует формированию полноценной языковой и социокультурной компетенции учащихся, что является важным элементом успешного изучения русского языка как иностранного.