Метафорические карты в помощь преподавателю РКИ

Ермолаева Жаннетта Евгеньевна — кандидат филологических наук, преподаватель РКИ, доцент, директор Академии нейрообразования, учитель-логопед, автор книг и статей по вопросам трудностей обучения детей и взрослых (г.Москва)

Статья посвящена описанию нейропедагогического инструмента – ассоциативных метафорических карт (МАК) и их использованию на занятиях по развитию речи в полиэтнической аудитории с языковым уровнем А1-А2 посредством реализации принципа наглядности и принципа визуализации.

Метафорические ассоциативные карты - современный инструмент обучения иностранцев русскому языку

Метафорические ассоциативные карты (МАК) – это современный мультимодальный инструмент психологической работы (терапевтической, консультационной и коррекционной), совместимый если не со всеми, то с подавляющем большинством психологических методов, а также способ самопознания и творческого выражения, применяемый в педагогике и образовании, бизнесе и психологии [Ингерлейб 2024, с. 11].

Цель статьи: рассмотреть использование МАК-инструмента в практике преподавания РКИ обучающимся в полиэтнической группе уровня А1-А2. Являясь, по сути, карточками с иллюстрациями, МАК многогранны и могут быть использованы в работе не только со взрослыми обучающимися, но с детьми и подростками.

Опираясь на знания о нейрофизиологии, на уровень владения языком, на принципы нейропедагогики и нейроандрагогики, мы меняем сложность предложенных заданий и метафорических образов. Возникает вполне закономерный вопрос: почему стимуляция мультимодальная, если стимул вполне однозначный – визуальный?

Да, первичный стимул визуальный, однако эмоциональное и рациональное взаимодействие обучающихся с первоначальным образом на карте вызывает возникновение значительного количества вербальных, телесных и иных ассоциаций, которые и обеспечивают разнообразие запоминания, концентрацию внимания и совершение речевого акта, что является необходимым при обучении в аспекте нейроандрагогики [Ермолаева, Лапухова 2015].

Энтузиасты работы и научного обоснования применения МАК (О. Аялон, А. Горобченко, Н. Милорадова, Е. Морозовская, Л. Мошинская, Г. Попова, А. Пушков, Л. Степанова, Д. Трунов, М. Эгетмейер) утверждают, что этот инструмент совместим с теоретической базой любого направления в психологии и педагогики, поскольку и то, и другое направление в той или иной форме используют как инструмент метафору [Аванесян 2015, Добро, Парфенова 2006 и др.].

Метафоры помогают изучать русский язык как иностранный на уровне А1-А2

Метафора в работе с метафорическими ассоциативными картами является ключевым понятием. Следовательно, обратимся к пониманию понятия «метафора». Отметим, что общепризнанной в психологии считается трактовка, которую дали Дж. Лакофф и М. Джонсон: метафора – это «понимание и переживание сущности одного вида в терминах сущности другого вида» [Lakoff, Dzhonson 2008, с. 27] при отсутствии полной тождественности ее отражения.

Кроме того, метафора является еще и базовым принципом для познания восприятия объектов, отраженных в МАК и вызывающих определенные ассоциации. В случае если в опыте обучающегося отсутствуют те или иные словесные формы отражения эмоционально-чувственных переживаний, то этому процессу способствует метафора.

Исследованием функционирования метафоры в метафорических ассоциативных картах занимались М.О. Аванесян, О.С. Зубкова, Дж. Ричардсон, Е.В. Рахилина, О.С. Карпова, Р. Барт, Д. Дэвидсон, Т.И. Резникова, Ю.В. Смык и др. Обобщая опыт исследователей, можно сказать, что в структурном плане когнитивная метафора представляет собой метафорическую карту, где одна ментальная сфера служит для представления другой, более абстрактной области [Аванесян 2015, Ингерлейб 2024, Морозовская 2013, Смык 2022 и др.].

Ментальные карты не являются произвольными образованиями, они базируются на опыте и знаниях людей и часто реализуются автоматически, бессознательно. МАК представляют собой набор карточек размером с игральную карту или открытку. На них может быть изображено всё что угодно: люди, пейзажи, животные, сказочные персонажи, абстракция – абсолютно разные по стилю и содержанию рисунки. Важнее всего понимать, что главное – это не только то, что изображено на карте, а то, как изображённое на ней откликается в человеке.

Для нас это важно в аспекте использования МАК с иностранными студентами, изучающими русский язык как иностранный на уровне А1-А2, так как на освоение русского языка безусловно влияют этнопсихологические аспекты – доминанты, в которых родился и вырос иностранный обучающийся и сформировался его этнотип.

В данном случае речь пойдет о принципе наглядности и визуализации, заключающемся в создании образов изучаемых объектов, процессов и явлений, использовании самых разнообразных их моделей с целью повышения уровня восприятия изучаемого материала [Ермолаева, Герасимова 2022].

Как пишут Л.Ф. Добро и И.А Парфенова, органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. Оптический канал связи пропускает 1,6 х 106 бит/сек; акустический – 0,32 х 106 бит/сек; тактильный – 0,13 х 106 бит/сек. Поэтому в процессе обучения целесообразно использовать оптический (в мозг– из органов зрения) канал связи как обладающий максимальной пропускной способностью [Добро, Парфенова 2006].

Следовательно, метафорические карты для работы следует отбирать и по визуальному компоненту.

МАК-колода Андрея Цветкова и МАК-колода Екатерины Каменской

В работе с обучающимися уровня А1-А2 в полиэтнической аудитории применялись МАК-колода Андрея Цветкова и МАК-колода Екатерины Каменской

Принципы отбора колод:

1. Качество и понятность рисунков и фотографий, узнаваемость. Колода А. Цветкова – это понятные фотографии реалий российской действительности, а в колоде Е. Каменской названы и обозначены чувства и эмоции, которые в обязательном порядке изучаются на уровне А1-А2.
2. Открытость карт. Способность из четкого образа сформировать ассоциации из разных сфер и культурных кодов.
3. Универсальность колоды. Наша задача – прежде всего научить, а не решать психологические задачи обучающегося. (Хотя терапевтический эффект никто не отменял.)

С чего начать при введении МАК в занятие РКИ?

1. В начале занятия.
В качестве языковой разминки Упражнение. Преподаватель предлагает перечислить все предметы на карточке и на русском языке рассказать, что, по мнению студента, происходит на картинке (для уровня А2) или просто назвать действия (для уровня А1).

2. При изучении нового материала Упражнение.
Разложить несколько карт и предложить выбрать картинки, которые ассоциируются с новыми словами и фразами по изученной теме.



3.На этапе рефлексии Упражнение. Преподаватель просит рассказать на иностранном языке, почему нравится та или иная карта или, наоборот, не нравится (работа с эмотивной составляющей). Таким образом, не возникает сомнения, что метафорические ассоциативные карты относятся к числу тех инструментов, которые помогают аккумулировать и выдавать усвоенную в рамках иноязычного обучения информацию, служат способом развития речи, а также закрепления знаний о грамматике и лексике. Представленная нами работа с метафорическими ассоциативными картами на уровне А1-А2 может являться пропедевтической и продолжится на уровне В1-В2 уже с использованием тематических метафорических карт [Трунов 1997].


Литература
1. Lakoff Dzh., Dzhonson M. Metafory, kotorymi my zhivem. M.: Editorial URSS, 2008. 256 s.
2. Yalon L.D. The theory and practice of group psychotherapy. N.Y.:Basic Books, 1975.
3. Аванесян М.О. Исследование понимания словесных и рисованных метафор (кейс-стади) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. 2015. № 4. – С. 21-34.
4. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. – М.: Прогресс, 1989. – 616 с.
5. Добро Л.Ф., Парфенова И.А. Информационное обеспечение принципа наглядности // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 1. / [Электронный ресурс] URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=52 (Дата обращения: 11.09.2024).
6. Дэвидсон Д. Что означают метафоры // Теория метафоры / под ред. Н.Д. Арутюновой, М.А. Журинской. – М.: Прогресс, 1990. – С. 173-193.
7. Ермолаева Ж.Е., Герасимова И.Н. К вопросу о нейроандрагогике в языковом обучении и консультировании взрослых // Культура и безопасность. 2022, №4. – С. 63-70.
8. Ермолаева Ж.Е., Лапухова О.В., Герасимова И.Г. Инфографика как способ визуализации учебной информации // Школьные технологии. 2015, №2. – С. 100-107.
9. Зубкова О.С. Некоторые когнитивные аспекты формирования метафоры // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2010. № 2 (14). С. 139-145.
10.Ингерлейб М.Б. Метафорические ассоциативные карты. – СПб: Питер, 2024. – 192 с.
11. Милорадова Н.Е., Попова Г.В. Об алгоритме создания новых колод метафорических ассоциативных карт // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2016. №3. – С. 149-161.
12.Морозовская Е. Проективные карты в работе психолога: полное руководство. – Одесса: Институт проективных карт, 2013. – 128 с.
13.Рахилина Е.В., Карпова О. С., Резникова Т.И. Модели семантической деривации многозначных качественных прилагательных: метафора, метонимия и их взаимодействие // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: По материалам ежегодной Международной конференции «Диалог 2009» (Бекасово, 27-31 мая 2009 г.). Т. 8 (15). – М.: РГГУ, 2009. – С. 420-426.
14.Смык Ю. В. Метафорические ассоциативные карты как инструмент профессионального развития и обучения личности // Современный учитель – взгляд в будущее. / Сборник научных статей Международного научнообразовательного форума. В 3-х частях. – Часть 3. – Екатеринбург, 2022. – С. 176-179.
15.Трунов Д. Использование метафор в психотерапевтической работе // Журнал практического психолога, 1997, №1. – С. 14-20.
16.Щелокова А.А., Верисова А.Д. Развитие навыков иноязычной речи на занятиях русского языка как иностранного на материале метафорических ассоциативных карт. // Русистика без граници. Международно научно списание, 2024, Том VIII, кн. 2. – С. 87-93.


Запись мастер-класса Ермолаевой Жаннетты Евгеньевны "Метафорические ассоциативные карты (МАК) как нейропедагогический инструмент при обучении РКИ (от уровня А1)" смотрите на rutube-канале "Учебного центра русского языка" https://rutube.ru/video/cf5fb5fe33a1a0940fa9ad4bf0bc13a4/

Другие вебинары Жаннеты Ермолаевой 

• Тренды нейропедагогики
• Онлайн-лекторий Учебного Центра русского языка «Настольные игры и игровые упражнения в режиме онлайн на занятиях РКИ (уровень А1-А2)»
• "Обучение чтению иностранных студентов в аспекте нейропедагогики", доклад Ермолоевой Ж.Е. на международном форуме РКИ-2022 (10-11 ноября 2022г)