Ифографика на уроке РКИ

Преимущества инфографического текста для работы на уроках русского языка как иностранного

Ресурсы инфографики, широко представленные в цифровом информационном пространстве, в последнее время становятся чуть ли не самыми востребованными при поиске текстово-визуализированной информации по практически всем темам РКИ разных уровней обучения.

Инфографический текст (далее - ИТ) активно запрашивается в интернет-поисковых системах в двух форматах - это собственно визуальная статья - как самый распространенный и универсальный вид инфографики в обучении РКИ (в том числе сравнительная и статистическая инфографика), а также таймлайн (хронологическая инфографика) [5; С.92]. Выбор ИТ для работы в аудитории с иностранцами обусловлен прежде всего тем, что помимо обширной тематики, охватывающей все сферы жизнедеятельности человека и общества, «сама по себе структура инфографического текста обладает достаточным потенциалом возможностей для максимально эффективной реализации обучающих целей разных уровней овладения языком через взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности».

Человек на 80% быстрее запоминает визуальную информацию

По результатам исследований ученых, инфографика как инструмент подачи информации через зрительный канал эффективна еще и потому, человек фиксирует и быстрее запоминает от 80% до 90% (при разных входящих) увиденной и лишь до 20% услышанной информации. Это утверждение, в частности, было озвучено на одном из последних саммитов Федерации американских ученых и проиллюстрировано, согласно отчету, в результатах исследований, сформулированных следующим образом: 

• Студенты запоминают всего 10% прочитанной информации и 20% - услышанной. 
• Если текст поддерживается звуком, число вырастает до 30%, 
• а если при этом студент еще и видит оратора - до 50%. 
• Но если человек выполняет что-то самостоятельно, то он запомнит 90% всей полученной информации во всех ее проявлениях, даже если весь этот процесс - симуляция [2].

Данное наблюдение подтверждается также, например, и результатами исследований проф. Школы искусств, технологий и новых коммуникаций (США) Пола Мартина Лестера, определяющего характер визуально-ориентированного общества, и справедливо, на наш взгляд, считающего, что «мы становимся визуально-опосредованным обществом. Многие люди воспринимают информацию не при помощи слов, а глядя на изображение». Это объясняется тем, что изображения обрабатываются человеческим мозгом в 60 000 раз быстрее, чем текстовый материал. Исходя из авторитетных исследовательских результатов, мы полагаем, что именно формат ИТ, обладая такими важными функциями, как: информативная, конструктивная, аналитическая, экспрессивная, эстетическая, - максимально эффективно работает на повышение качества обучения, эмоционально воздействуя на реципиента, формируя положительный коннотативный ряд восприятия предлагаемой информации [5, С.93].

Инфографика на элементарном уровне овладения русским языком как иностранным

Некоторые преподаватели - практики полагают, что обращение к данному ресурсу оправдано, начиная только с уровня В1. Однако наш опыт демонстрирует достаточно успешные результаты работы на уроках РКИ с ИТ уже на элементарном и базовом уровнях овладения русским языком как иностранным, поскольку максимальная визуализация материала, обработанная и систематизированная информация в нем, содержащая в кодированном формате достаточное количество всех необходимых языковых явлений в условиях ограниченного лексико- грамматического материала, воспринимается обучаемым легче, чем линейный вербальный текст; а сам преподаватель, начиная с элементарного и базового уровней, может и легко подобрать для работы необходимый ИТ (инфографику), который максимально отвечает целям и задачам занятия, и без труда составить линейку необходимых заданий к нему.

В связи с этим именно ИТ, максимально точно отвечающий скоординированным запросам обучения сегодняшнего дня, начиная с элементарного уровня, когда в условиях ограниченных лексико-грамматических возможностей пиково прежде всего востребован канал визуализации информации при семантизации лексики, представляется нам чуть ли не самым эффективным обучающим текстовым форматом. Работая с ИТ на уроках РКИ, некоторые преподаватели считают также, что при отборе «инфографических текстов для занятий по РКИ необходимо учитывать соответствие содержания инфографики уровню языковой подготовки» [6].

На наш взгляд, этот параметр отбора ИТ не является обязательным и\или является вторичным именно потому, что закодированные в инфографическом тексте изучаемые языковые явления могут быть декодированы преподавателем именно в тех лексическо-грамматическим темах и именно теми языковыми средствами, которые отрабатываются на данном этапе обучения в данном конкретном контексте урока. А сам ИТ, являясь информационным, лексико-грамматическим базисом, дает возможность преподавателю построить эффективное занятие конкретного востребованного уровня. Иначе говоря, продуктивность работы на уроках РКИ с одним и тем же ИТ, отобранным по одной и той же теме с учетом его универсальных возможностей отвечать для достижения целей обучения всем параметрам комфортного получения запрашиваемой преподавателем информации, эффективно встраивается в работу на разных уровнях овладения языком во всех видах РД с разным уровнем возможностей самого обучаемого и способствует максимально лапидарному и быстрому достижению необходимого результата

В связи с чем нам представляется справедливым утверждение, что закодированность информации в ИТ позволяет, декодируя ее, интерпретировать, доносить, вычленять, «вытягивать» именно тот лексико-грамматический, лингвострановедческий материал, на примере тех языковых явлений, тем и ситуаций, которые востребованы на данном занятии конкретного уровня овладения РКИ при работе с данной конкретной аудиторией. Учитывая тот факт, что представленный визуальным рядом ИТ, выполняя обучающие, информационные, мотивационные функции и отвечая всем требованиям запрашиваемой информации с точки зрения ее актуальности, сиюминутной значимости и новизны, позволяет максимально продуктивно решать с обучаемыми вопросы и общекультурного характера.

Преимущества инфографики на уроке РКИ

Опираясь на вышесказанное и исходя из собственного опыта работы с ИТ, можно определить некоторые ресурсные возможности ИТ. К ним относятся:

• широкая тематическая представленность ИТ при запросе в цифровых ресурсах для любого уровня владения русским языком;

• быстрота и повсеместная в инфополе доступность поиска запрашиваемой информации, представленной в ИТ;

• аутентичность ресурса ИТ, отражающего современные реалии в рамках общей новистики с актуальной новостной, в т.ч, статистической, компонентой;

• информационная лапидарность и компактность самого формата ИТ, представленного через его кодированную визуализацию;

• возможность вычленения и широкой интерпретации заложенных в формат ИТ языковых форм и явлений для работы на любом, востребованном уровне владения языком посредством визуальных опор: изображений, таблиц, диаграмм и т.п.;

• оптимальность ресурса, отвечающего основным требованиям, целям и задачам с достаточной информационно-визуализированной базой, позволяющей создавать практически все виды заданий во всех видах РД при работе с одним и тем же ИТ взаимосвязано;

• разнообразная видовая представленность самого ИТ, позволяющая быть востребованной во внеаудиторной работе, а также в качестве достижения целей контроля в очном и дистантном формах обучения, в том числе при работе с тестами.

Для иллюстрации позиций вышесказанного рассмотрим этапы работы с одним и тем же блоком (= 3 простых) ИТ на разных уровнях владения РКИ во всех видах РД по теме: «КАК ОТДЫХАЮТ РОССИЯНЕ ЛЕТОМ». Нами намерено выбраны самые простые, элементарно визуализированные ИТ, что позволяет работать с форматом, начиная с начального уровня овладения РКИ.

Рассматривая ИТ в целом как аутентичный ресурс, отражающий современные, самые актуальные реалии, по нашему мнению, для такой работы идеально подойдут материалы портала «Инфографика ВЦИОМ», в котором представлен обширный тематический каталог, охватывающий все сферы жизнедеятельности человека: «Политика», «Экономика», «Культура», «Медиа», «Регионы России», «В мире», «Общество», «Развлечения», «Бизнес», «Спорт», «Наука» и др. А также общий ресурс- поисковик Яндекса, АиФ-инфографика [5, С.95].

Этапы работы с инфографикой

Возможны общие этапы работы с ИТ любого уровня обучения по выбранной нами теме в следующей последовательности:

1. Отбор инфографики для обучения иностранцев русскому языку

Этап отбора ИТ для рабочего блока (составлен из 3 простых ИТ) по теме: «Как отдыхают россияне летом». Помним, что любая инфографика, несмотря на видовую вариативность, четко структурирована и представлена, как правило, обязательными компонентами, это: заголовок (задаваемый, как правило, назывным, реже- вопросительным предложением), подзаговолок, чаще всего, это побуждающий вопрос, отражающий тему, ответ на который предложен в инфографике, а также: иллюстрации, цифровая информация, диаграммы, таблицы, схемы, графики и др. и т.д. Иногда в самом ИТ инфографике также есть побуждающие вопросы, помогающие преподавателю вести дискуссию на заданную тему, а обучаемому формулировать ответы.

2. Знакомство с темой инфографики

Этап ознакомления с темами\темой ИТ, цель этапа - научиться читать ИТ (с учетом возрастающей сложности и вариативности заданий от уровня к уровню). Могут быть предложены разные виды заданий на вероятностное прогнозирование. Например:

• Прочитайте заголовки\ подзаголовки ИТ и ответьте на вопросы: - Как вы думаете, о чем эта инфографика? - Что предлагается в ней обсудить? - О чем рассказывает этот\эти ИТ? и тд.

3. Лексическо-грамматическая и словообразовательная работа с инфографикой

Этап обязательной лексическо-грамматической и словообразовательной работы в соответствии с уровнем обучения, включающая работу с мини-текстами инфографики (если, они есть). Языковые (подготовительные, тренировочные) упражнения, направленные на усвоение учащимися значения языковой формы, снятие лексических, грамматических, страноведческих трудностей в овладении информацией, закодированной в ИТ. Для этого могут быть предложены задания на определение значения новых слов, их толкование и комментарий значения в контексте. При работе с лексикой и грамматикой предлагаются задания, типа:

• Найдите на карте Крым, Черноморское побережье Кавказа, Алтайский край, Байкал и т.п. Что вы знаете о них?

• Какие места в России еще могут быть интересны путешественникам и т.п.

• Составьте предложения с новыми словами. 

• Определите синонимы и антонимы к ним и т.п. (в наших примерах может быть предложена также работа с глаголами движения).

• Составьте список вещей, которые вы возьмете с собой в отпуск (в лексико-тематической группе): аптечка, документы, одежда, средства связи, косметика, предметы для отдыха на море, спортинвентарь и др.

4. Работа с закодированной информацией инфографики

Этап непосредственной работы с закодированной информацией ИТ, цель - создание декодировать ее в соответствии с уровнем (устно и\или письменно. 

Подготовительные устные задания к декодированию ИТ:

• ответы на вопросы\ расскажите;

• как и где будут отдыхать россияне в этом году? (любой уровень владения языком);

• напишите\назовите максимальное количество ассоциаций к фразе: …(ур.А1,2+);

• напишите\назовите, какие слова вам нужны для составления рассказа по теме заданной теме (ур. А1+);

• составьте план рассказа по теме с опорой на визуальный ряд (ур. А1+); - Как Вы обычно отдыхаете летом? (ур. А1+);

• используя ИТ, скажите, что еще Вы обычно берете\ не берете с собой для отдыха\ для путешествия?

• напишите сочинение на тему по заданной теме.

Речевые и условно-речевые упражнения

Цель речевых упражнений – совершенствование речевых навыков и умений, представленные ситуативно\контекстно. Это могут быть вопрос-ответные, репликовые задания, устная беседа, драматизация текста или ситуации общения, описание, дискутивные задания и т.п;

Ситуативные упражнения

Задания ситуативных упражнений состоят из коротко изложенной ситуации и речевого стимула, побуждающего учащегося к высказыванию.

Примеры ситуации Установка: внимательно рассмотрите инфографику, подготовьтесь к заданию, используя заданную ситуацию:

а) на работе Вам предложили выбрать даты Вашего отпуска. обсудите это с шефом, дома с супругой и детьми и т.п.; составьте и разыграйте диалог (с ур. а1+);

б) Вам позвонил товарищ, он хочет тоже поехать с Вами в отпуск, что Вы скажете в данной ситуации? Составьте диалог, разыграйте его с товарищем, запишите диалог (с ур.А1+);

в) Вы не можете выбрать место отдыха. позвоните другу и попросите его помочь сделать выбор. Составьте диалог, используя установки: попросите совет у друга;

г) Вы согласны\несогласны с Вашим товарищем? Аргументируйте свой ответ. Извинитесь, поблагодарите его и т.п. (С ур.А1+) ;

Дискутивные упражнения

Примеры дискутивных упражнений:

• Как выбрать место отдыха? Что главное при выборе места для отдыха? Готовы ли вы отдыхать дома, если Ваш\а\и жена\муж\дети не хотят ехать на море? Можно ли ехать в отпуск без чемодана? И т.п.

• Как государство участвует в организации детского отдыха в вашей стране? И т.п. - (с ур.А1+).

• Найдите выход из проблемной ситуации. Составьте диалог. и т.п.

• Как предпочитают отдыхать в Вашей стране? Все ли жители могут позволить себе путешествия? Можно ли собрать деньги для отдыха с семьей за границей, если работает только муж? и т.п.

Устный рассказ

Примеры заданий:

• Составьте рассказ по инфографике, плану, тезисам и т.п.Найдите инфографику по заданной теме при помощи интернет- ресурсов, напишите эссе.

Инициативные упражнения

Примеры:

• Ответьте на данный вопрос и задайте контрвопрос.

Образец:

• Вы любите отдыхать на даче? - Не люблю. А вы любите? (Ур. А1). 

Дайте все возможные реакции на сообщение (несогласие, одобрение, возмущение, восторг и т.п.).

Образец:

• Прошлым летом я отдыхал на Алтае, ходил в горы, плавал в горных реках.

• Как интересно! (восклицание)

• Расскажите, пожалуйста, поподробнее. (просьба)

• А кто еще с Вами отдыхал? (вопрос)

• Сомневаюсь, что я могу долго ходить по горам, это может быть опасно-. (сомнение). 

• Но это, вероятно, интересный, веселый отдых. (предположение) (С ур. А2+).

Задание для домашней\внеаудиторной работы

• Составьте сценарий дискуссии на тему отдыха россиян. Разыграйте сценку по теме.

• Составьте свою инфографику\найдите инфографику по заданной теме; составьте план рассказа и т.п.

5. Этап работы с аудиотекстом. 

Воспользовавшись ресурсом ВЦИОМ информационной статьей со свежей информацией по данной теме, в аудиторную работу по заданной теме можно подключить аудиотекст с системой заданий по классическому алгоритму необходимого нам уровня. Тексты ресурса легко адаптируются к необходимому уровню, предлагаемый ниже - может быть рекомендован для работы с ур.А2+ как дополнительный при работе с главным\и ИТ.

Материалы к аудиотексту можно найти также на ресурсе: wciom.ru [3] Аудиотекст.

Согласно полученным данным, у большинства россиян это приятные воспоминания: 75% остались довольны тем, как провели новогодние и рождественские каникулы. Не удовлетворены своими новогодним отдыхом 19% наших сограждан, то есть примерно каждый пятый, - это самое низкое значение за последние десять лет.

Каждый второй россиянин в этом году в период январских каникул проводил время с друзьями и близкими (49%), четверо из десяти предпочли спокойный отдых дома за просмотром телевизора (43%). В числе других популярных вариантов - походы в гости (24%), прогулки на свежем воздухе (22%), посещение новогодних представлений с детьми и культурных мероприятий (по 13%). Активно провели праздничные дни еще 11% наших сограждан - ходили на каток, катались на лыжах или санках. Каждый пятый россиянин сообщил, что вместо отдыха ему пришлось работать (22%), болезнь вмешалась в планы еще 13% наших сограждан.

Если отдыхать слишком долго, то и от отдыха можно устать. 

Работа с аудиотекстом может быть представлена в системе классических заданий в этом виде РД заданного уровня владения РЯ. На основании иллюстрации ресурсных возможностей ИТ к ним можно также отнести и следующие преимущества ИТ:

• посредством визуализации ИТ помогает воспринять сложную информацию ступенчато, логически- последовательно, порционно, что, несомненно, способствует более глубокому и активному в единицу времени освоению предложенной темы;

• формат ИТ-это возможность развития не только навыков и умений работы с объемными информационными пластами через их кодирование и декодирование, их анализ и обработку: вычленение и формирование главной и второстепенной информации через развитие, в том числе, навыков конспектирования, но и возможность развития навыков и умений систематизировать, классифицировать, структурировать информацию, вычленять взаимосвязанность процессов и явлений, а через вербализацию- обобщать и объединять исходную информацию, оформлять и аргументировать выводы, принимать взвешенные решения, делать прогнозы;

• это возможность собрать информационные паззлы в единую тематическую визуальную картинку через процессы вербального раскрытия заложенных в нее смыслов, через графический контент посредством универсальных инструментов, заложенных в инфографику прорабатывать необходимый материал, освоить его и закрепить полученные знания;

• это возможность прецедента для тематических дискуссий, развития навыков беседы, аргументации, логического и аналитического мышления, развития ораторского мастерства, умения отстаивать свою точку зрения и т.п.;

• мнемотехнические возможности инфографики способствуют увеличению объема памяти, облегчению запоминания информации через «визуальное конспектирование» предлагаемого блоками тематического (через содержание) и лексико-грамматического материала (через форму), в том числе при помощи ЛСГ и ЛТГ, поскольку сам формат инфографики позволяет к одному опорному образу привязать целый блок информации, выражаемой вербально;

• использование формата инфографики способствует «формированию эмоционально-оценочного отношения к изучаемому материалу; развивает визуальное мышление; ведет к повышению познавательной активности; делает знания более точными, осознанными; облегчает процесс усвоения знаний» [9];

• данный формат способствует формированию информационной грамотности и культуры обучаемых, так называемой, информационной гигиены. Обучаемые с большим удовольствием готовы заниматься дизайнерской разработкой графических идей, что, несомненно, повышает обучающую мотивацию в усвоении РКИ, развивает навыки работы с цифровыми технологиями, навык контроля и самоконтроля усвоенной информации [5, С.108-109].

Список использованных источников

1. Арзамасцева Н.Ю. Инфографика как способ повышения эффективности обучения на занятии по РКИ.

2. Васильева Е.Е. Закономерности запоминания и повторения. Элитариум.

3. Летний отдых-2024: итоги. Инфографика из открытых источников (Яндекс-поиск)

5. Ковалева Е.Г. Виды инфографики и работа с ними на уроках РКИ // V Московский международный культурно- образовательный форум по РКИ. Инновационное и классическое в РКИ. Теория и практика: вызовы, возможности, достижения: сборник материалов V Московского международного культурно-образовательного форума по РКИ. 10-11 ноября 2022 г. / под ред.: И.Е.Карпенко - М: УЦРЯ МГУ, 2022. с.92- 111.

6. Красильникова Е.В., Ушакова А.П. Применение инфографических текстов на занятиях по русскому языку как иностранному // Современные проблемы науки и образования. – 2021. –№ 2.

7. Павлушова Е.А., Шкабара Н.И., Применение новых форм обучения русскому языку как иностранному (элементарный уровень обучения). Инфографика.

8. Симакова С.И. Инфографика: визуализация цифрового контента.

9. Соломатова Ю.Д. Возможности использования дидактической информационной графики в обучении русскому языку (на примере разных видов схем).

Эта статья была опубликована в сборнике научных трудов международного форума «Взаимодействие науки и общества: язык, инновации, культура», посвященного 90-летию КазНУ имени аль-Фараби (14-16 октября 2024 года, Алматы-2024)

Автор статьи: Ковалёва Елена Гаврииловна

• старший методист и преподаватель РКИ "Учебного центра русского языка", 
• доцент ММВШБ МИРБИС. 
• Елена Гаврииловна имеет 40-летний стаж работы в области методики преподавания РКИ; 
• является автором более 20 публикаций; 
• бессменный координатор международных форумов по методике преподавания русского языка как иностранного, организованных Учебным центром русского языка
• автор учебного курса «Читаем, пишем, говорим и слышим: о взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности», 
• соавтор курса профессиональной переподготовки "Методика преподавания русского языка как иностранного"