Мастерская чтения и письма как инструмент развития речи учащихся: из опыта разработки национального УМК по русскому языку

Развитие навыков чтения и письма при обучении русскому языку как иностранному

Матохина Татьяна Алексеевна — главный специалист Киргизской академии образования (Киргизия, г. Бишкек)

Основная цель "Мастерская чтения и письма"– развивать у учащихся, недостаточно владеющих русской речью, навыки создания текстов разных типов и жанров, используя текстобразец или заданный алгоритм. Структура параграфов мастерской основана на модели познавательного процесса, разработанной международной программой «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Reading and Writing for Critical). Вопросы и задания на каждом этапе мастерской помогают учащимся самостоятельно осваивать навыки вдумчивого чтения и качественной письменной и устной речи при поддержке учителя.

Учебники РКИ в Киргизии

С 2018 года школы Киргизской Республики используют учебники, учебно-методические комплексы (УМК), разработанные на основе государственных образовательных стандартов Киргизской Республики отечественными авторскими коллективами. Среди них и УМК по русскому языку для 5-7 классов с русским языком обучения (авторы – Л.М. Бреусенко, канд. пед. наук, и Т.А. Матохиной, отличник образования КР).

Сначала учителя-филологи скептически восприняли идею: зачем создавать национальные учебники по русскому языку, если УМК, созданные в Российской Федерации – стране изучаемого языка, полностью решают предметные задачи? Учителям привычно с ними работать, многие школы бесплатно получают их в рамках федерального агентства стран СНГ «Россотрудничество». Конечно, все эти вопросы стояли и перед отечественным авторским коллективом.



Чтобы УМК отвечал требованиям и национальных стандартов, и современным вызовам, авторы разработали концепцию линейки нового УМК для 5-9 классов, которую представили на утверждение Министерства образования. В этой концепции основными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, заявлены системно-функциональный, коммуникативнодеятельностный, а также текстоцентрический принцип представления учебного материала, что соответствует требованиям личностно-ориентированного обучения [Сериков 1998], формированию навыков самостоятельного мышления и повышению уровня информационной грамотности учащихся. Инновационный характер УМК заключается в применении лингвокультурологического подхода, который позволяет решать актуальные задачи духовно-нравственного воспитания и формирования гражданской идентичности (кыргыз жараны) в условиях поликультурного и многоязычного мира.

УМК включает учебник, рабочую тетрадь и методическое пособие. Лучше понять возможности, которые предоставляет УМК для развития знаний, умений, навыков и компетентностей, востребованных в XXI веке, способствовала целенаправленная работа: выездные авторские семинары, встречи с учителями, которые были организованы Республиканским институтом повышения квалификации учителей и издательством «Аркус», разработка видеоуроков на основе новых учебников, а также творческий подход учителей-апробаторов.

Приведем высказывания, которые демонстрируют изменения в отношении учителей к учебнику с течением времени и в результате его освоения:

«В общем, всё понятно, но затруднения вызвали параграфы с названием “Мастерская чтения и письма”. Как по ним организовывать урок? Необычная подача материала. Их много, пропустить нельзя: они же занимают 2-3страницы!» (семинар в г. Ош, 2018 г.).

«Мне и моим шестиклассникам очень нравятся мастерские! Рассматривали тему “Лидер в современном обществе”. Сколько было споров! Я и не знала, что ребята так хорошо говорят, умеют доказывать свою точку зрения! А вот с письмом испытывают трудности. Хорошо, что в учебнике есть структуры сочинения-рассуждения и аргумента. Они помогают упорядочить мысли учащихся…» (семинар в г. Нарыне, 2020 г.).

«Честно признаюсь, я сначала скептически отнеслась к мастерским. Но потом изменила своё отношение. Нужно только хорошо подготовиться к организации такого урока: подобрать рисунки к тексту или сделать его аудиоверсию, чтобы не терялось время, а вопросы и задания к тексту, работа с предложением и словом – это уже готовые инструменты для развития речевой компетентности…» (Н.Д. Коминарец, автор видеоуроков по русскому языку для 6-7 классов, 2021 г.).

Структура учебника «Мастерская чтения и письма» 

Действительно, параграфы учебника с названием «Мастерская чтения и письма» – это уникальная разработка авторов, которая рассчитана на особую организацию уроков по развитию речи, предполагающую интерактивное взаимодействие учителя и учащихся с целью создания собственных текстов разных типов и изложения текстов-образцов различными способами.

В учебнике каждого класса они занимают примерно 20 % от общего числа параграфов. Например, в учебник 7-го класса включено 14 мастерских, на которые учебной программой отводится 22 учебных часа из 102-х, выделенных базисным учебным планом на изучение русского языка. Данные параграфы представляют так называемую творческую составляющую учебника и посвящены следующим видам работ:

а) создание собственных письменных текстов разных типов и жанров: – очерк, описание внешности (по картине); – деловое описание; – сочинение эпистолярного жанра (письмо-рассуждение, дневниковые записи, блог); – рассказы (на основе сюжетной схемы и на основе увиденного); – рассуждение (с обратным доказательством и на актуальную тему);

б) создание устных текстов: – выступление (на собрании); – рассказ (по опорным словам);

в) письменное изложение текстов-образцов: – подробное – текста публицистического стиля; – текста-описания – психологического состояния человека; – выборочное – описание внешности литературного героя.

В мастерских 7 класса соблюдается преемственность в структуре и методике с мастерскими 5-6 классов. Они соответствуют базовой модели организации процесса познания международной программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)», одобренной Киргизской академией образования в конце 90-х годов ХХ века и успешно используемой в школах Киргизской Республики.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Три основных этапа базовой модели РКМЧП (вызов – осмысление – рефлексия) авторы учебника адаптировали к урокам развития речи, учитывая логику восприятия информации:

ТЕКСТ — > ПРЕДЛОЖЕНИЕ — > СЛОВО

Названные основы позволили разработать особую модель параграфа и в соответствии с ней – организацию уроков по развитию речи.

Каждый этап мастерской (а их всего пять) предполагает активное обсуждение вопросов и заданий как индивидуально, так и в парах, малых группах, в общей группе. Но сначала следует обратить внимание на название параграфов.

Первая часть его – «Мастерская чтения и письма» – определяет вид деятельности на уроке: учащимся предлагается «мастерить» (создавать, изготавливать, творить). Материалом для творчества служит Слово. Оно проявляется через чтение (и понимание) предложенных текстов и письменное выполнение предложенных заданий.

Вторая часть названия (сочинение-рассуждение; очерк; изложение и т. д.) – ожидаемый продукт творческой речевой деятельности, который создают сами учащиеся. И в этом им помогают мастера: авторы текстов-образцов, авторы учебника, разработавшие задания, и авторы самого урока – творческие учителя, которые могут оказать адресную помощь и поддержку своим учащимся.

В методическом пособии к учебнику авторы объясняют возможности и назначение каждого этапа с вариантами их реализации.

В статье представим общий алгоритм работы:


На этом этапе учащиеся осознают ценность предстоящей работы для жизни. Обычно это вопросы или задания, обращённые к опыту учащихся или их представлениям о том или ином предмете, явлении.

Например:

• «Поделитесь своим опытом ведения переписки»;
• «Существует мнение, что с появлением фотографии портретная живопись теряет смысл. Что вы думаете по этому поводу?»;
• «Для чего, на ваш взгляд, писатели в произведениях изображают портреты своих героев?»

Предполагается, что учитель в течение нескольких минут проведёт беседу, которая побудит учащихся осмысленно изучать тему. Учитель сможет использовать их ответы на следующих этапах мастерской. К тому же спонтанная речевая практика необходима, особенно для учащихся, слабо владеющих русской речью.

Первый этап «Работа с текстом» 

На этом этапе учащиеся знакомятся с разными видами и типами текстов (письменный текст, картины, фотографии, инфографика) и комплексом вопросов и заданий, направленных на его восприятие и понимание. Обсуждение первых впечатлений от увиденного или услышанного, прочитанного; определение основной мысли, выделение микротем, ключевых слов / фраз, создание плана, который помогает увидеть структурные элементы письменного текста – это основные задачи данного этапа.

Вопросы, помещённые до и после текста, направляют размышления учащихся, переводя их от общих вопросов, связанных с первым впечатлением от текста, к специфическим, помогающим понять структуру текста, его стилевые особенности.

На этом этапе работу учитель организовывает фронтально или в малых группах. К примеру, при обсуждении впечатлений можно использовать приём «мозговой штурм», когда учащиеся в свободном режиме произносят короткие фразы, описывающие их чувства и эмоции, вызванные текстом, а учитель записывает их на доске, принимая все высказывания и поощряя подбирать более точные слова.

Обычно учащиеся затрудняются описывать чувства. Учитель может облегчить задачу, познакомив школьников с интересным инструментом, разработанным американским профессором психологии Робертом Плутчиком, – «Колесом эмоций» (версия на русском языке размещена в методическом пособии). В малых группах с последующим представлением результатов учащиеся работают над составлением плана / графического организатора текста, определением ключевых слов, выделением стилистических особенностей текста / авторского стиля и др.

В результате комплексной работы с текстом у учащихся складывается общее представление о предмете речи, которому посвящена мастерская, и они могут переходить к более детальному его рассмотрению на уровне предложения, а затем – слова.

Второй этап «Работа с предложением»

(обозначен римской цифрой II)
Задачами учащихся на этом этапе являются:

• обсуждение особенностей построения предложений;
• определение способов связи внутри предложения и этого предложения с другими предложениями;
• установление логической последовательности их в тексте;
• вариативность синтаксических конструкций;
• варианты упрощения сложных предложений без потери смысла и стилевого единства (при работе над текстом для написания изложения);
• пунктуационное оформление.

Для решения поставленных задач учащимся предлагается выполнить ряд заданий, таких как: подобрать к данным схемам предложения; придумать самим или выбрать из данных в учебнике те, которые могут служить началом или завершением сочинения; найти в тексте предложения определённой конструкции и упростить их и т.д. Таким образом, учащиеся несколько раз обратятся к тексту, поэтому они будут в нём хорошо ориентироваться, запоминая его структуру и лучше понимая содержание.

Третий этап «Работа со словом»

(обозначен римской цифрой III).
Задачей третьего этапа – осмысление текста через слово: его лексическое значение; сочетаемость с другими словами; синонимов / антонимов; подбор синонимичных выражений для точности и выразительности речи; правописание этих слов.

Учащимся предлагается либо самим найти по словарю значение новых слов, либо в задании приводятся примеры слов и словосочетаний, на которые следует обратить внимание (фразеологизмы, имена собственные, топонимы и др.), либо даются упражнения на подбор слов для конкретного стиля текста.

Работу с предложением и словом рекомендуется организовывать в малых группах с построением последующего обсуждения результатов.

Четвёртый этап «Создание собственного текста»

(обозначен римской цифрой IV).

Это самый важный этап – этап рефлексии и создания собственного продукта речевой деятельности. Здесь учащимся предлагается обобщить и систематизировать проделанную на предыдущих этапах работу, опираясь на советы специалистов или определённый инструмент создания текста (например, РАФТ [роль – аудитория – форма– тема]), предложенные критерии оценивания для созданного учащимися текста.

В советах специалистов учащиеся найдут рекомендации – прочесть черновой вариант друзьям или близким людям, чтобы получить «обратную связь»: вопросы, комментарии, советы, которые помогут понять, как воспринимается текст читателем и что можно улучшить в сочинении.

В каждом методическом пособии авторы рекомендуют учителям мотивировать учащихся серьёзно относиться к работе над черновиком, в котором необходимо сначала изложить главную идею, затем дополнить ее примерами, описанием, фактологическим материалом; проверить логику построения текста; осуществить редакцию. После работы над содержанием перейти к проверке грамматики. Если работа осуществляется в классе, то вполне уместно разрешить обсудить черновик в паре, в малой группе, возможно, понадобится помощь учителя. И только после доработки черновика можно приступать к итоговой версии – чистовику.

Предложенная модель параграфа задаёт, на взгляд авторов и учителей, работающих по данным учебникам, эффективную организацию урока, направленную на решение задач, определенных учебной программой по развитию речи, формированию ценностных ориентиров с опорой на языковую грамотность учащихся и их сотрудничество.

Однако это не значит, что учителю нельзя обогащать мастерскую новыми приёмами, которые помогают учащимся достигать ожидаемых результатов. Учитель может творчески подходить к организации уроков по данной модели, исходя из потенциала класса, интересов учащихся и возможностей образовательной среды школы. Желательно только придерживаться предложенной логики: от текста – к предложению, от него – к слову.

Во время пандемии, когда учащиеся самостоятельно работали с учебниками, в одной из социальных сетей родительница выразила признательность авторам УМК именно за мастерские:

«Моя дочь писала сочинение на тему «Что значит любить родину» по рекомендациям, которые даны в вашем учебнике. Хорошо, что вы даете возможность выбирать темы… Она сказала, что нужно обсудить с близким человеком то, что она написала, и она выбрала меня! Спасибо вам за это!»

В настоящее время готовятся к изданию национальные УМК по русскому языку для 8-9 классов, благодаря которым учащиеся будут последовательно осваивать навыки создания текстов разных стилей, типов, жанров по авторской модели «Мастерской чтения и письма», демонстрирующей богатство и возможности русского языка.

Литература

1. Государственный образовательный стандарт школьного общего образования Кыргызской Республики, утвержденный постановлением Кабинета министров Кыргызской Республики от 22. 07. 2022 г. № 393.
2. Предметный стандарт «Русский язык» для 5-11 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения. – Бишкек, 2022.
3. Учебная программа «Русский язык» для 5-11 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения. – Бишкек, 2023.
4. Бреусенко Л. М., Матохина Т. А. Русский язык: Учебник для 7 кл. шк. с рус. яз. обучения. 2-е изд.– Бишкек: Аркус, 2024. – 256 с.
5. Бреусенко Л. М., Матохина Т. А. Русский язык: Учебник для 6 кл. шк. с рус. яз. обучения. 2-е изд. – Бишкек: Аркус, 2022. – 264 с.
6. Бреусенко Л. М., Матохина Т. А. Русский язык: Учебник для 5 кл. шк. с рус. яз. обучения. 2-е изд. – Бишкек: Аркус, 2022. – 256 с.
7. Бреусенко Л. М., Матохина Т. А. Русский язык. 7 кл. Метод. пособие для учителей шк. с рус. яз. обучения. – Бишкек: Аркус, 2022. – 96 с.
8. Бреусенко Л. М., Матохина Т. А. Русский язык. 6 кл. Метод. пособие для учителей шк. с рус. яз. обучения. – Бишкек: Аркус, 2018. – 104 с.
9. Бреусенко Л. М. и др. Русский язык. 5 кл. Метод. пособие для учителей шк. с рус. яз. обучения. / Л.М. Бреусенко, Т.А. Матохина, В.Н. Качигулова. – Бишкек: Аркус, 2018. – 104 с.
10. Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо» / Учебно-методическое пособие. – Бишкек: ОФЦИР, 2003. – 148 с.
11. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / Монография. – Москва, 1998. / [Электронный ресурс] (Дата обращения: 01.10.2024). 
12. Уракова Ф. К. Текст как средство обучения русскому языку в национальной школе / Журнал: Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. том 22. вып. 53. / [Электронный ресурс]  (Дата обращения: 01.10.2024).

Видеозапись, презентация, текст доклада Матохиной Т.А. на VII Московском международном  форуме по РКИ "Новые и традиционные аспекты в поликультурном пространстве преподавания РКИ: актуальные вопросы теории и практики" (Москва, 21-22 ноября 2024 г.).