В дальнейшем легче работать с учениками, приходящими «с нуля». Во-первых, содержание занятий для таких учащихся будет единым. Достаточно освоить последовательность представления материала один раз и потом можно всё время ее повторять с новыми студентами, не занимавшимися русским к началу обучения. Во-вторых, преподаватель, ведущий своих учеников с самого начала, всегда будет точно знать, какую информацию он им уже давал, а какую нет.
А вот о знаниях продолжающих учащихся, пришедших от другого педагога, у нового преподавателя точной информации никогда не будет, поэтому в этом отношении с ними объективно сложнее заниматься. Кроме того, учащиеся средне-продвинутого уровня изучают уже действительно трудные вещи: сложные синтаксические конструкции, оттенки грамматических и лексических значений, стилистику. Навредить студентам, которые уже владеют русским языком на определенном уровне, может, и нельзя, но в то же время непросто быть им полезным, проводить эффективные уроки, если начинающий преподаватель пока не разбирается в тонкостях русской грамматики и лексики и не может объяснить учащимся сложные темы.
Если предстоит работа с детьми, то лучше начать в группе дошкольников, которые пока не утратили способность к освоению нового языка как родного (путь «снизу вверх»). Поэтому с маленькими детьми можно просто всё время разговаривать на русском – одно это уже будет очень полезно.
Анастасия Поначевная, преподаватель Учебного центра русского языка МГУ
