Обучение конспектированию на программах РКИ

Обучение конспектированию на программах РКИ

← Ко всем запиcям
image

Основным источником информации по изучаемым дисциплинам для студента с первых дней обучения в вузе являются лекции и специальная учебная, а также научная литература (это различные учебные пособия, монографии, доклады, статьи, диссертации и т.п.), информация которых, как      правило, нуждается в усвоении, переработке, посредством конспектирования, поэтому обучение конспектированию в РКИ остается актуальной проблемой.

В рамках обучения языку специальности, как правило, уже на уровне В1 происходит обучение конспектированию как звучащей речи первоисточника-лекций, так и конспектированию письменной речи первоисточника -различных пособий по необходимым дисциплинам. В связи с чем, в зависимости от способа предъявления информации, методисты РКИ выделяют   два вида конспектирования:
- на основе слушания: аудирование – письмо, запись и переработка звучащей речи;
- на основе чтения: чтение-письмо, запись и переработка письменное речи.

Следует отметить, что подготовка к успешному освоению этого вида деятельности должна начинаться задолго до начала непосредственного обучения конспектированию, которое, в свою очередь, должно происходить в комплексном взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. Конспектирование лекций происходит в следующей последовательности: аудирование, письмо, чтение, говорение (внутренне проговаривание). Конспектирование письменной речи: чтение, письмо, чтение, говорение (внутреннее проговаривание).

Помним, что конспектирование- (от лат. cons pectus- обзор, очерк)- краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя основные положения и их обоснование фактами, примерами и т.д. (Педагогический терминологический словарь). Конспект - это особый вид текста, который создается «в результате аналитической переработки информации звучащей или письменной речи, содержащейся в первоисточнике».

Конспект вторичен по отношению к первоисточнику, он должен обладать его содержательными смысловыми и структурными признаками, должен быть адекватен и информативен.

Процесс мыслительной переработки и письменной фиксации читаемого или аудированного текста, результатом которого является запись в формате конспекта, происходящая при этом переработка информации определяется как свертывание.

Успешность обучения конспектированию зависит от психологических механизмов, обслуживающих рецептивные виды речевой деятельности: аудирование и чтение. К ним методисты относят: механизмы оперативной памяти (способность удерживать в сознании воспринятые аудитивно или зрительно лексические единицы, словосочетания, фразы, смысловое блоки в течение  времени, необходимого для восприятия и осмысления  этих информативных единиц); механизм кратковременной памяти; механизм вероятностного прогнозирования( умение на основе отдельных вычлененных маркеров логически верно предугадать, спрогнозировать верный  результат высказывания, спроецировать логически обоснованное завершение действия или процесса); механизм долговременной памяти и механизм осмысления.[см. Мотина Е.И Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов –нефилологов.М.,1988,176с. ]

При успешном конспектировании как письменного, так и устного первоисточника необходимо овладеть  следующими умениями: адекватное восприятие информации, ее анализ и переработка : выделение главной основной и второстепенной информации, ее отбор, трансформация информации, сокращение, переформатирование,- а также фиксация- краткая запись, поэтому при обучении конспектированию необходимо обучить учащегося  способам отбора информации, вычленению основной и второстепенной информации, выявлению опорных слов и составлению плана при необходимости, трансформации информативных блоков, сжатию информацию, формулированию информации в краткой и компактной форме, при необходимости заменяя ее  другой грамматической  структурой, не искажающей смысл.

Обучая конспектированию лекций, следует обучить учащихся не пытаться  записывать весь текст,( т.к. средняя скорость записи информации 60-80 знаков в минуту, а средний темп речи лектора в 10 раз быстрее ), а, прослушав информационно-смысловой  фрагмент, постараться записать его в сжатом коротком варианте в момент, когда происходит комментарий или повтор этой информации лектором.

При обучении структурированию конспекта необходимо обучить учащихся при необходимости  составлять план конспекта и пользоваться им, располагая информацию в соответствии с планом,  разделять конспект на темы, подтемы, заголовки, подзаголовки, выводы, вопросы, выделять абзацем новую информацию, пользоваться нумерацией, различными цветовыми знаками при рубрикации текста, пользоваться выделением цветом важной информации и т.д. Очень важно при этом обучить учащихся умению записывать сжатую информацию, для чего необходимо  познакомить их с общепринятыми условными обозначениями, аббревиатурами, знаками и символами, научив ими пользоваться в процессе конспектирования,  а также научить правилам сокращения слов, фраз, информационных блоков, и наконец, научить  восстанавливать, декодировать законспектированный материал, помня при этом, что правила, определения, формулировки должны быть записаны дословно.

При этом основные сложности при обучении конспектированию вызывает именно переработка, трансформация услышанного или прочитанного текста первоисточника, умение его сокращать. Поскольку при конспектировании звучащей речи 90% внимание уходит на переработку информации и оформление конспекта, а только 10%-на понимание услышанного \Э.В.Минько. Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения: уч-метод. пособие, СПб,2001,-98с.\, то делать это всегда затруднительно.

Сокращение информации происходит:
- за счет информационной трансформации путем вычленения и игнорирования в дальнейшем подробностей, повторов с помощью обобщения;
- за счет лексико-грамматической трансформации путем замены грамматических структур на более простые, в том числе широкого использования синонимии как отдельных слов, так и отдельных фрагментов текста;
- за счет «технической» лексической трансформации, т.е. непосредственное сокращение как отдельных слов, так и замена их условными обозначениями, символами, знаками, аббревиатурами.

Работа по сокращению слов начинается уже на первых занятиях преподавания РКИ, когда обучаемый учится не только читать профильные словари и знакомится с правилами и специфическими сокращениями, но и обучается  составлению и ведению своего словарика. Уже на первых занятиях преподаватель активно использует сокращения, типа: им.п, р.п.( при обозначении падежей), гл., сущ., прил. (при обозначении частей речи), м.р.,ж.р.( при обозначении рода) и т.д.

Далее учащийся знакомится и с другими общепринятыми сокращениями, типа: м.б.(может быть), т.к.(так как), напр.(например),д.(должен), рассм.(рассмотрим),см.(смотри) и др.( и другие), и т.д.( и так далее). Преподаватель знакомит учащихся с  общими правилами сокращения прилагательных, существительных, глаголов: записывается, как правило, первый и последний слог (окончание обязательно у существительных, при необходимости у глаголов) при этом первый слог сокращается до согласного: опр-ние, гос-во, инф-ция, уч-ся, сущ-ет, нах-ся, если наличие только первого слога затруднит дальнейшее декодирование материала, то слово сокращается до количества узнаваемых слогов, чтобы потом легко можно было восстановить искомый текст.

Преподаватель также предлагает учащимся овладеть некоторыми основными знаками и символами, принятыми при конспектировании, например: = (равно), +,- (плюс, минус),№ (номер);%(процент),> <(больше\меньше), ~(примерно, приблизительно), а также предлагает выработать свои личные сокращения.

Уже на начальном этапе типология заданий позволяет говорить о подготовке к обучению конспектированию еще и потому, что, например, при чтении текстов и написании изложений учащиеся овладевают навыками  вычленения главной и второстепенной информации, учатся составлять план прочитанного\прослушанного текста, выделяют опорные слова, на таких занятиях развивается умение прогнозировать информацию, ее сокращать и трансформировать, записывая более упрощенными конструкциями. Для обучения конспектированию на этом этапе актуальны также задания, где необходимо восстановить информацию по опорным словам, задания на развитие  умений распознавать сокращения и самостоятельно сокращать слова, фразы, фрагменты информационных блоков, а также упражнения на замену слов, фрагментов текста символами, знаками, условными обозначениями; на среднем этапе: задания на лексическую трансформацию с  применением синонимических конструкций и сокращений, на развитие умений , слушая фрагмент текста, спрогнозировать свой вариант его окончания, задания, развивающие способы свертывания информации, ее упрощения, а также  трансформации прямой речи в косвенную, задания, обучающие  правилам цитирования и др.

В настоящее время, в связи с развитием других более совершенных способов получения информации, конспектирование лекций будет все менее востребовано. Эта тенденция в дальнейшем из-за перехода на другие более совершенные средства доставки информации, на активный переход на дистанционное обучение, по нашему мнению, будет только развиваться, в связи с чем аудиторные лекции будут постепенно вытеснены, но конспектирование письменной речи продолжает оставаться все так же актуальной. Хочется отметить, что навыки и умения, полученные учащимися при обучении конспектированию на начальном и среднем этапах, в дальнейшем будут востребованы на продвинутых этапах овладения РКИ при написании и составлении рефератов, аннотаций, тезисов, докладов, научных статей и диссертаций.

16 Марта
Поделиться: