На странице 341 говорится о том, что на притекстовом этапе текст учащиеся читают дома самостоятельно. На странице 448 говорится, что притекстовую работу необходимо осуществлять в аудитории в максимально полном объёме.
О послетекстовой работе. На странице 341 читаем: «Предназначена для проверки точности и глубины понимания прочитанного, для обеспечения творческого использования извлеченной информации. Послетекстовые работы проходят в аудитории под контролем преподавателя». А на странице 453 говорится о том, что этот этап является факультативным, о том, что этот этап может быть выполнен как аудиторная либо как домашняя работа.
А на странице 448 говорится, что пред- и послетекстовый этап работы могут сокращаться до одного-двух вопросов, а то и вовсе опускаться. Или выполнятся как домашнее задание.
Вопросы, которые у меня возникли по поводу этой информации:
1. На притекстовом этапе текст должен читаться дома самостоятельно или в аудитории? Зависит ли это от уровня владения языком учащимися?
2. Стоит ли на предтекстовом этапе «снимать языковые трудности»?
3. Нужно ли уделять время на уроке для послетекстового этапа? Не лучше ли свести пред-и послетекстовый этапы к минимуму, оставить их для домашнего задания? А максимальное время урока посвятить притекстовому этапу?»
Всё перечисленное Вами возможно. В хрестоматии содержатся выдержки из работ разных методистов.
То, как мы будем осуществлять предтекстовый, притекстовый и послетекстовый этапы работы зависит собственно от текста (его объёма - сколько предложений, страниц; его жанра; учебный это или аутентичный текст; художественный или официально-делового стиля; сколько в тексте незнакомой или требующей особого комментария лексики; нужно ли ввести дополнительную информацию об эпохе, описанной в тексте, какие фоновые знания требуется сформироваться у иностранных учащихся и т.д.).
Также это зависит от аудитории, с которой мы работаем, её целей и количества учебных часов, которые есть в нашем распоряжении. Если у нас достаточно аудиторных часов, чтобы читать текст на уроке, можно этим воспользоваться. Если у нас всего лишь одна пара в неделю, скорее всего мы предложим студентам прочитать текст и выполнить часть предтекстовых / притекстовых заданий дома.
И необходимо знать, какова мотивация наших студентов, насколько они готовы воспринимать тот или иной текст, насколько он сложен для них и др.
А потому всё процитированное Вами может иметь место. Таким образом, нужно иметь в виду, кто наши студенты, для чего они изучают русский язык, сколько у нас аудиторных часов и какой текст мы собрались читать.
Юлия Мареева, преподаватель Учебного центра русского языка МГУ
