ПРЕИМУЩЕСТВА МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ
Задача оптимизации и интенсификации учебного процесса в обучении РКИ всегда являлась актуальной. Необходимость реализации новых решений в последние несколько лет диктует спрос на поиск и внедрение активных технологий в методику преподавания русского языка. Особенно востребованными сегодня являются технологии презентации языкового материала посредством ментальных карт, технологии работы с мемами, технологии работы с инфографикой, обучение работе с языковым портфелем и др. В связи с этим в последнее время появились многочисленные теоретические и практические наработки в этом направлении, представлены обширные публикации.
Технология работы в формате ментальных карт (ср.: карты мышления, интеллект-карты, карты памяти, карты разума) в РКИ является все более и более востребованной за счет высокой степени визуализации через возможности сжатия и кодирования объемных информационных пластов в обширном информационном потоке, что особенно важно при интенсификации учебного процесса.
Идея создания ментальных карт основана на теории американского психолога Дэвида Осубела (David Ausubel), развивавшего идею осмысленного обучения через представление новых идей, понятий или концепций посредством уже имеющихся идей, понятий, концепций и опыта. [Д.Р.Хакимов Применение в учебном процессе ментальных карт. Образовательные ресурсы и технологии, 2016’1 (13)/www kiberleninka.ru].
Само понятие «ментальная карта» (mental map, kognitive Landkarte) было введено Е.С.Толманом еще в 1948г.(Tolman E. C. Cognitive Maps in Rats and Man//Psihological Review.1948. 55.S.189-208]. Позднее идею внедрения ментальных карт в обучение развил профессор Корнелльского университета Джозеф Новак [Новак Д., Канас А. Теория построения и практика применения карт понятий. URL: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/ TheoryCmaps/TheoryUnderl]. Он разработал правила создания ментальных карт как инструмента визуализации новых идей или концепций.
Однако главные работы по этой тематике принадлежат авторскому коллективу Р.М. Доунза и Д. Стеа. Эти ученые определяют ментальную картографию как «абстрактное понятие, охватывающее те ментальные и духовные способности, которые дают нам возможность собирать, упорядочивать, хранить, вызывать из памяти и перерабатывать информацию об окружающем пространстве». [Downs R.M., Stea D.Maps in Midns. Reflections on Cognitive Mapping.-N.Y.,1977;Downs R.M., Stea D.Kognitive Karten.Die Welt in unserenKOrfen.-N.Y.,1982.]
Ментальная карта -это «созданное человеком изображение части окружающего пространства... Она отражает мир так, как его себе представляет человек. Психология познания понимает ментальную карту как субъективное внутреннее представление человека о части окружающего пространства [Шенк Ф.Б. Ментальные карты: конструирование географического пространства в Европе / пер. с нем. А. Жоровой // Политическая наука. Политический дискурс: История и современные исследования. 2001. Вып. 4. С. 4-17.]. Идею участия ментальных карт в различных областях и сферах деятельности человека: в бизнесе, в обучении и науке, в планировании и организации различных видов деятельности развил впоследствии британский ученый- психолог Тони Бьюзен, обосновавший важность визуализации получаемой информации в процессе мышления и эффективного ее усвоения. В своих книгах «Научи себя думать», «Работай головой» и др. он подробно описал технологию создания ментальных карт и работу с ними при решении многообразных интеллектуальных задач. Тони Бьюзен в процессе создания ментальной карты предлагает базовую информацию, на которой основано информационное начало, располагать в центре проекта, кратко понятийно обозначив ее, затем радиально располагать ветви с более дробной, зависимой от главной и включенной в главную информацией, далее, от вторичной, так же радиально, располагать третью, четвертую по значимости и т.д. информацию, вытекающую из предыдущей. Визуализация усиливается краткостью формулировок, отсечением второстепенных по значимости элементов через кодификацию и сжатие информации и вычленением главной. Усиление визуализации достигается также за счет технических методов: использования декорирования, разнообразных шрифтов, цветовых решений, выигрышного расположения материала, за счет форм, объемов и т.д. [см. Д.Р.Хакимов Применение в учебном процессе ментальных карт. (www kiberleninka. Образовательные ресурсы и технологии.2016.1 (13) Образовательная среда. С. 3-8 htttps//www.muiv.ru)]
Другими словами, если схема, таблица, текст представляет собой линейную запись информации, то ментальная карта-радиальную форму записи информации [см. Сазанова Л.А. Ментальная карта как средство обучения в вузе.\\Перспективы развития информационных технологий. −2016, № 28, с. 118-122] с размещением в центре ключевой информации, а по радиусам — ключевых производных слов-ассоциаций. Вариантом подобной записи является структурирование материла по принципу «дерева», что также позволяет классифицировать и комплектовать информацию по радиальному принципу.
Формат ментальных карт пользуется популярностью в методике преподавания РКИ на всех этапах обучения, поскольку имеет ряд очевидных преимуществ.
1. Использование ментальных карт на начальном этапе обучения особенно актуально, так как позволяет в условиях дефицита языковых средств минимизировать вербальную часть, заменив ее невербальной, визуализировать и структурировать информацию, что способствует более активному запоминанию изучаемых информационных блоков.
2. Формат ментальных карт позволяет не только компактно и кратко, но полно и просто объяснить сложный материал, донести его до адресата.
3. Использование ментальных карт на начальном этапе эффективно при объяснении грамматики: при введении предложно-падежной системы существительных и прилагательных, при объяснении глагольной парадигмы и категории времени, видовых различий, при семантизации глаголов движения, употребления приставок и др.; при объяснении видов простых и сложных предложений; при введении лексико-тематических и лексико-семантических групп и т.п. На последующих этапах обучения РКИ формат ментальных карт позволяет значительно упростить усвоение востребованного материала, закодированного в опорных конспектах, тезисах докладов, облегчает создание курсовых и дипломных работ.
4. Этот формат способствует активизации логического и образного мышления обучаемых на любом этапе освоения языка, развивает аналитические навыки и умения обобщать, анализировать, структурировать информацию через создание целостной картины процесса, явления, информационного блока, актуализирует умения вычленять главное, кодировать и декодировать информацию, вербализуя ее через знаки и символы.
5. Ментальные карты могут быть использованы не только в процессе обучения, но и при организации самого процесса обучения при планировании времени и организации образовательного процесса как преподавателем, так и студентом: при создании и структурировании учебных планов преподавателей, конспектов лекций и уроков.
6. При самостоятельном создании учащимися ментальных карт индивидуально или сообща этот формат позволяет развивать и закреплять навыки работы в команде и самостоятельной работы, совершенствует навыки коммуникации. А преподавателю, с одной стороны помогает проконтролировать успешность усвоения обучаемым причинно-следственных связей процессов и явлений презентуемой информации, с другой — дает возможность выявить ошибки и просчеты в ее усвоении.
7. Возможность многократного возвращения к материалу, вложенному в этот формат, позволяет сэкономить время при повторении пройденного материала, упрощает процесс подготовки к контрольным работам, экзаменам, публичным выступлениям при обобщении и систематизации учебных и научных тем и т.п.
Но формат работы с ментальными картами в РКИ не универсален и имеет свои недостатки, такие, как:
- строгие рамки параметров формата не дают возможности для полноценного методического маневра, что ограничивает перечень презентуемых языковых тем. Другими словами, формат подачи материала ограничивает творческий потенциал рамками заданной структуры;
- на практике часто затруднительно кодировать и декодировать информацию, поскольку, если учащиеся вовсе не владеют этими навыками, то приходится тратить время на их обучение, что снижает эффективность данного формата.
На основе технологии ментальных карт был разработан ряд компьютерных программ, сегодня активно используются интернет-ресурсы для их создания, веб-сервисы и компьютерные программы: Cacoo, Mindomo, Text2MindMap и Glinkr или: FreeMind, XMind, Explane, MindMeister. Последний сегодня является одним из самых популярных для создания ментальных карт — www.mindmeister.ru .
Достоинства данного сервиса:
- русскоязычный интерфейс;
- наличие бесплатного базового пакета;
- создание неограниченного количества ментальных карт в б/п (базовом пакете);
- простота использования;
- возможность синхронизации и редактирования.
[См. Дронова Е.Н. Ментальные карты в учебном процессе: роль и основы разработки \wwwkiberleninka.ru, интернет-журнал Проблемы современного образования № 2. 2017с.118-124].
Предлагаемые ниже варианты возможных ментальных карт помогут молодым преподавателям получить представление о преимуществах и резервных возможностях данного формата (см. Приложения 1,2).
Статью подготовила Елена Гаврииловна Ковалёва, преподаватель Учебного центра русского языка МГУ.
