Мотивация иностранцев на уроке РКИ
Как поднять мотивацию у иностранцев, изучающих русский язык?
Секретами мастерства делится Ковалева Елена Гаврииловна, старший преподаватель-методист "Учебного центра русского языка", почетный доцент Международной высшей школы бизнеса МИРБИС. Елена Гаврииловна имеет 40-летний стаж преподавания РКИ; преподаватель курса "Методика преподавания русского языка как иностранного: современные подходы и технологии"; докладчик ведущих международных конференций по проблемам русского языка как иностранного; автор 25 статей и публикаций; сфера научных интересов: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в методике преподавания РКИ.Как мотивировать немотивированных? Мотивация в деталях.
Помним, что в успешном преподавании РКИ мотивация играет ключевую роль. Чтобы мотивировать немотивированных студентов и активизировать пассивную группу, важно комбинировать педагогические, психологические и методические подходы и мастерство.
-
Мотивация зависит от профессионализма и личной харизмы преподавателя: от умений вести аудиторию за собой, от любви к своему делу, от личной вовлеченности преподавателя. Он своим позитивным настроем «разжигает», повышает у иностранцев интерес к работе с русским языком, когда каждый урок- праздник познания, момент вдохновения и роста.
Наша внутренняя убежденность в том, что высокая эмоциональная вовлеченность, любовь к своему делу, постоянное стремление к профессиональному совершенствованию, позволяют не просто передавать знания, а заряжать учеников интересом и верой в себя, в лучший результат. -
Помним, что мотивацию нужно поддерживать, регулярно подбрасывая в «костерок активности» такие умения, как:
-
умение выстраивать индивидуальное\личные, теплые, а не панибратские отношения друг с другом; выстраивать отношения товарищества, партнерства как с группой в целом, так и с каждым учащимся в отдельности; а это значит - быть внимательным, чутким, отзывчивым, деликатным…
-
умения относится к своим ученикам неформально, доверительно. Они должны чувствовать вашу поддержку, дружественность, эмпатию. То есть уметь вовремя подсказать, а не отчитать. Если необходимо сделать замечание, то сделать это максимально деликатно, необидно, без свидетелей, а еще лучше, по возможности, избежать замечания а лишь привести пример из жизни, сопряженный с разбираемой ситуацией …При этом никогда не повышать голос, терпеливо и много раз объяснять необходимое, уметь владеть мимикой, жестами, голосом, следить за своей речью и эмоциями….
-
-
Важно обращать внимание и отмечать даже небольшие, незначительные победы и успехи в овладении языком; хвалить часто и активно. В аудитории за успехи можно поощрять не только вербально, но и при помощи визуальных маркеров: сердечками, звездочками, вырезанными из цветной бумаги и т.п. Их можно вручать в течение работы на уроке, а в конце занятия подсчитать, у кого их больше, либо крепить на доску достижений в течение урока, недели, и т.д.. Отметить успех товарища можно также аплодисментами, медальками, значками, бейджами, например: «Лучший знаток предложного падежа», «Профессионал в теме глаголы движения» и др. Это могут быть также «танцы успеха» (особенно, если учащиеся заметно подустали на уроке): например, на уроке выбирают вместе с преподавателем самого активного ученика, и победитель минутку-другую танцует любимые па под веселые аплодисменты аудитории.
-
Сама рабочая атмосфера в аудитории должна быть эмоционально позитивной, дружественной, товарищеской, уважительной, психологически комфортной, а не навязчивой, нудной… Такой, когда сам преподаватель и товарищи по группе готовы помочь, сотрудничать вдохновлять, а не доминировать.
-
Регулярно вместе с преподавателем выстраивать и комментировать некую «шкалу достижений» каждого учащегося. Вместе с преподавателем отмечать перспективные и ближайшие цели, пути и возможные сроки их достижения, отмечая успехи.
-
Для повышения мотивации иногда необходимо лично пообщаться с учеником. Это особенно важно, если он сам не в состоянии преодолеть психологический языковой барьер. В таком случае необходимо вместе проанализировать страхи, помочь найти решение в их преодолении. В любом случае преподаватель-наставник должен проявить личный интерес, а учащийся должен почувствовать, что он не брошен, что вы вместе и вместе хотите решить эту проблему.
-
Помним, что мотивация часто снижается от усталости на уроке или в учебном процессе в целом и что ученики максимально активны на занятии, по наблюдениям психологов, первые 20 минут, а затем внимание постепенно рассеивается. Это обязательно будет заметно: в аудитории начинается возня, посторонние разговоры и т.п. В случае, если ученики устали, то меняем виды работы из рутинных на активные. Это могут быть игровые задания, песенки, скороговорки, загадки, небольшие кроссворды и др. Цель такого быстрого переключения - взбодриться, активировать внимание, поднять интерес к уроку, а значит, и мотивацию. Помним, что не только занимательность, но и темп работы (однако не марафон, не беглая, поверхностная работа) влияет на мотивацию. Именно беглая, поверхностная работа, зацикленная на формулу «дать как можно больше» без усвоения, проработки – удручает и пугает объемом. Другими словами, накопительное непонимание резко снижает мотивацию. Поэтому стоит чередовать разные виды работы: простые со сложными, более эмоциональные с более интеллектуальными, с участием психологической напряженности и разрядки; причем, всегда следует уточнять: все ли понятно. Не забываем, что регулярная обратная связь как контроль понимания и усвоения проработанного материала - одна из составляющих повышенной мотивации, а значит, и успешности обучения.
-
Однако регулярная обратная связь, относится не только к контролю аудиторного процесса обучения, но и выходит за рамки аудиторной, но все же совместной работы и живого общения. Все формы такой работы, например, совместные экскурсии, походы в театр, цирк, на выставки и тд., - все, что выводит в спонтанное общение, в естественную коммуникацию, также повышает мотивацию к обучению РЯ, создавая неповторимую атмосферу дружбы и товарищества.
-
И конечно же, регулярная рефлексия, умение ставить себя на место ученика, задаваясь вопросами: «А мне самой понравился сегодняшний урок, а что можно было бы изменить, исправить, чем дополнить, что доработать?» - это путь к созданию мотивирующей, гибкой образовательной среды и ключ к вдохновляющему , эффективному уроку.
