Виды тестовых заданий по РКИ на этапе довузовской подготовки

     Продолжая нашу рубрику «Постигая азы», ориентированную на молодых преподавателей РКИ и на всех, желающих ими стать, напоминаем, что это прежде всего возможность поделиться своим личным опытом по тем или иным методическим вопросам с молодыми коллегами. Приглашаем коллег со стажем присоединиться к нам и поделиться своими наработками и материалами.

     Сегодня предметом нашего обсуждения станет не малозначимая в методике преподавания РКИ тема разработки тестовых заданий, предлагаемых на этапе довузовской подготовки и актуальности работы с ними.

    С развитием современных компьютерных технологий у обучаемых РКИ появились обширные возможности формирования и эффективного развития навыков самообучения, самоконтроля на основе тестов, формат которых позволяет сегодня самостоятельно, часто без участия преподавателя, организовать обучение языку по аспектам и тем или иным видам речевой деятельности. Другими словами, появилась эффективная возможность при обучении языку не только самостоятельно проконтролировать успешность усвоения материала и при выполнении различных заданий без помощи преподавателя определить и зафиксировать ошибки, но и достаточно объективно в тестовом режиме соотнести уровень усвоенных знаний с определенным уровнем владения языком.

    Общеизвестно, что сегодня к каждому уровню владения языком разработаны Государственные образовательные стандарты, приведенные в соответствие с международными требованиями, на основании которых проводится обязательное сертификационное тестирование; созданы типовые стандартизированные тесты различных уровней владения РКИ и модульные тесты, фиксирующие и контролирующие знание языка специальности. Единая независимая система разноуровневого сертификационного тестирования сегодня является обязательной для иностранных учащихся, желающих продолжать свое обучение в вузах РФ.

    Как отмечалось выше, тестирование как средство измерения уровня владения русским языком является не только актуальной и привлекательной формой контроля, но может также выступать и как средство обучения, благодаря своей универсальности, «тренажерным» свойствам, быстрому вычленению и фиксированию ошибок, независимости при определении уровня полученных знаний и уровня их усвоенности.

    На наш взгляд, в зависимости от целей обучения и функции тестирования необходимо различать:

— тесты- тренажеры, закрепляющие тренируемые навыки и умения;

— контролирующие тесты для текущего, этапного и итогового контроля, имеющие контролирующие функции и определяющие уровень владения языком;

—тесты-маркеры, помогающие выявлению пробелов и недочетов;

— тесты, помогающие преподавателю корректировать и персонифицировать тактику и стратегию преподавания РКИ.

    Исходя из целей тестирования (не только контролирующих, но и обучающих), мы говорим о том, что если с системой тестирования как с обязательной стандартизированной этапной формой контроля все более или менее понятно, то возможности использования этого формата при обучении языку все еще недостаточно реализованы, что отмечает, в частности, эксперт в этой области проф. каф. РКИ РУДН Н.М. Румянцева. Для довузовского обучения сегодня пока что существует только система итогового тестового контроля, соответствующая выделяемым в учебном процессе двум семестрам: так называемый «Базовый уровень» и «Первый сертификационный уровень» \ТБУ и ТРКИ-1\ (Румянцева Н.М, Чаузова Л.И. Тестирование по РКИ на этапе довузовского обучения. \www.ciberleninka\).

    Становится очевидным, что не стоит ограничиваться только контролирующей функцией тестирования, необходимо также использовать функции тестологии для обучения языку и внедрять в учебный процесс тесты-тренажеры, тесты -упражнения. "Опытное обучение подтвердило, что тестовые задания эффективны и при формировании рецептивных видов РД, и при усвоении лексико-грамматической системы русского языка. С их помощью иностранные учащиеся приобретают способность более внимательного отношения к парадигме русского языка«\там же\.

    Уже на этапе довузовского обучения необходимо формировать самооценку и самоконтроль обучаемых, а этому в полной мере способствует формат теста-тренажера, позволяющий не только контролировать уровень полученных знаний, но и обучать им, тренировать, закреплять полученные навыки и умения. «На начальном этапе обучения языку процессы приема, осмысления, переработки, а также оценивание и фиксирование необходимой учебной информации вызывают у иностранных студентов значительные трудности, поскольку у них еще не выработаны представления о собственных возможностях относительно владения изучаемым языком» \там же\. На этом этапе формат теста-тренажера особенно актуален и эффективен еще и потому, что он помогает довести до автоматизма те или иные навыки: например, развить грамматические навыки, умения в оформлении письменной речи, в поиске лексических единиц, нужной информации при чтении и др.

    Потенциал такого формата имеет ряд преимуществ по сравнению с другими видами заданий, направленных на закрепление навыков и умений, а именно: простота и скорость выполнения заданий, малая дозированность материала, возможность тренировать и закреплять один и тот же вид сложных орфограмм, лексико-грамматических моделей русского языка при возможности непосредственной фиксации результата для быстрого вычленения ошибок, возможность неоднократного возврата к закрепляемому материалу, стандартность формата, позволяющая закреплять тот или иной навык, а при необходимости мгновенно оценивать результат. А также возможность (особенно, если тесты представлены на электронных носителях) выполнять задания в свободном режиме, в любом месте и в любое удобное время.

    Несмотря на то, что тесты-тренажеры обладают такими привлекательными характеристиками при обучении РКИ, тем не менее до сих пор они используются недостаточно активно.

    На наш взгляд, такой вид тестовых заданий актуален на начальном и среднем этапе обучения, когда учащийся в основном репродуцирует изученную форму языка, приспосабливая к ней свою речь, свое высказывание. Поэтому на этапе довузовского обучения в основном используются задания закрытой формы, предполагающие, что обучаемый должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов. Напомним, что к ним относятся:

— задания альтернативного выбора. Учащемуся предлагается выбрать правильный ответ из двух вариантов. Например:

Выберите правильный ответ.

Вечером я всегда... телевизор. А) смотрю

                                                          Б) посмотрю

— задания множественного выбора (как правило, не более 4-5 вариантов, поскольку современная практика показывает, что степень угадывания

ответов при 4 вариантах составляет 25%, а при 5 вариантах — уже 20%). Например:

Выберите правильный ответ. (Часто используется в Субтестах. «Лексика и грамматика».)

У меня нет.... А) красивая папка

                         Б) синяя ручка
 
                         В) красного карандаша

                         Г) новые фломастеры.

— задания перекрестного выбора (установление соответствия). Например:

Задание. Подберите соответствующий глагол.

1. Таня ...в университете, она хочет стать биологом.   А) изучает

2. Мой брат хочет...в Москве, в МГУ.                                  Б) учит

3. Каждый день Педро ... новые слова.                             В) учится

4. Светлана ... экономику и географию в школе.           Г) учиться

-задания на установление правильной последовательности. Например:

Задание. Составьте предложение из данных слов.

Увидел, о, я, космосе, друга, на, лекции.

Задание. Прослушайте текст и определите последовательность событий.

\В том числе по материалам пособия: Шибко Н.Л. Общие вопросы методики преподавания РКИ, Спб: Златоуст, 2014г.-336с.\

     К недостаткам тестовых заданий закрытой формы методисты относят высокую вероятность угадывания правильных ответов. Однако, на наш взгляд, при использовании тестов-тренажеров, выполняющих как раз не контролирующую, а обучающую функцию, важна не оценка результата, которая сама по себе минимально значима для учащегося, а важна сама успешность достижения результата.

     На продвинутом этапе обучения (второй, третий, четвертый сертификационный уровни) предлагаются, как правило, тесты-тренажеры открытой формы, тесты со свободно конструируемым творчески обработанным ответом, высказыванием, рассуждением. На этом этапе активно используют тесты —тренажеры на установление соответствий. Например, в заданиях по лексике и грамматике это могут быть задания на установление синонимических\антонимических\омонимических соответствий. В заданиях по видам РД это может быть соответствие выбранных языковых средств заданному коммуникативному намерению.

    Необходимо создавать и активно внедрять в процесс обучения систему обучающих тестов-тренажеров как оригинальной технологии обучения языку, а также широко использовать контролирующие тестовые задания не только для итогового контрольного тестирования, но и для текущего и промежуточного. Если выбор пособий, в том числе и с тренировочными тестами, для сдачи сертификационных экзаменов достаточно разнообразен, то количество пособий с тестами-тренажерами, обучающими аспектам языка, на наш взгляд, весьма ограничено. Однако речь не идет об отдельных попытках использования такого формата. Мы говорим о системном подходе при использовании именно тестов- тренажеров. Сегодня, на наш взгляд, в преподавании РКИ наработано недостаточно материалов, оформленных в пособия, которые способствовали бы развитию самоконтроля обучаемых, их самооценки, а значит, и мотивации учащихся, их ответственности при выполнении учебных заданий.

    Предлагаем по затронутой теме некоторые названия пособий и материалов, пример:

· Л.Л. Бабалова. Практикум по грамматике (РКИ, уровни А2, В1).\ Rustest —online.ru\,
· Сетевой справочник —тренажер для начинающих изучать русский язык как иностранный Роберт Бёрд\Robert Beard The Lexiteria Corporation. Pennsilvania. USA /www. alphadictionary. com/aboutus /html/,
· Коллекция тестовых заданий по грамматике. Московский лингвистический центр\Russian Language Test Online/.

    Хотелось бы, чтобы коллеги поделились своей информацией по этому вопросу, особенно с источниками сетевых ресурсов.

https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/333033/
https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/331970/
https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/323690/
https://mgu-russian.com/ru/teach/blog/323219/