К проблеме выбора текстов для изучающего чтения базового уровня

К проблеме выбора текстов для изучающего чтения базового уровня

← Ко всем запиcям
image

Выбор текстов для изучающего чтения особенно актуален на начальном этапе, когда языковые возможности, выразительные средства значительно ограничены. У обучаемых на базовом уровне уже в целом сформирован навык техники чтения как таковой, однако узость лексико-грамматических возможностей существенно ограничивает выбор текстов для чтения этого уровня. Сегодня пособия по РКИ предлагают достаточно широкий спектр различных художественных и публицистических текстов для чтения. Но зачастую преподаватель прибегает к поиску или созданию этих материалов в связи с теми поставленными задачами и целями обучения, которым искомые тексты не полностью соответствуют.
В связи с чем проблема отбора и описание критериев отбора текстов до сих пор остается актуальной.

Принципы отбора текстов для изучающего чтения

Помним, что отбор текстов зависит не только от целей обучения и уровня владения языком, тематической принадлежности, страноведческой ценности, но и от возрастных, а также  статусных особенностей обучаемых.

Для реализации поставленных задач при выборе текстов для изучающего чтения мы обязаны ориентироваться на следующие этапы:
1) семантизация новых языковых реалий, лексико-грамматических явлений (подготовительная цель изучающего чтения) для 2) извлечения и осмысления полной информации текста посредством вычленения главной, второстепенной, вспомогательной, дополнительной информации (основная цель изучающего чтения), 3) ее реализации и интерпретации в речи (конечная цель изучающего чтения), включающей оценку прочитанного, дискуссию по актуальным темам текста.

Как уже отмечалось, сегодня достаточно широк выбор художественных текстов для изучающего чтения среднего и особенно продвинутого уровня. При выборе же  текста для чтения базового уровня преподаватель сталкивается с тем, что зачастую сам текст соответствует и критерию коммуникативно-познавательной ценности, и воспитательной задаче, имеет также обширные страноведческие реалии,  однако лексико-грамматический  уровень  не соответствует этапу обучения, поскольку слишком высок, и тогда текст требует адаптации и компрессии, что сделать достаточно сложно, сохранив самобытность языковых авторских средств, не исказив при этом самого авторского информационного пространства.
Поэтому поиск художественных текстов достаточно ограничен, но восполняется зачастую научно-популярными и публицистическими текстами, написанными более простым, с точки зрения выразительности, структурированным языком.

Хотя многие методисты предпочитают на этом уровне все же очень адаптированные художественные тексты для чтения, нам представляется более приемлемыми именно на этом уровне тексты научно- популярного и публицистического характера. В пользу этого говорят следующие аргументы:

- благодаря разнообразию тематики таких текстов из различных научных и культурных сфер деятельности человека широко соблюдается принцип познавательности;

- отбор тематики с позитивной коннотацией, формирующей прогрессивный дружественный гуманный образ страны изучаемого языка, позволяет при усвоении языкового материала активировать мотивацию каждого учащегося, что в целом способствует соблюдению принципа коннотативной позитивности обучения;

-функционально-стилевая принадлежность текстов публицистического характера, реализуемых в достаточно ограниченном лексико-грамматическом пространстве на базовом уровне, требующих поэтому  значительной их адаптации и компрессии, имеет больше возможностей сохранить их авторскую идентичность и цельность, их информативную насыщенность за счет определенной  структурированности и клишированности, соблюдая при этом принцип языковой доступности;

-  как правило меньший, по сравнению с художественным текстом, объем и репрезентативность текста;

- содержательная ценность, информативность (наполненность фактами и событиями), актуальность материала, формирующие создание дискуссионного прецедента, объемность потенциала ситуативных трансформаций и интерпретаций информационного поля, дающих возможность для широкого обсуждения и высказывания по тематике текста, способствуют более эффективному достижению целей обучения;

-минимизация культурного шока и снятие языковых трудностей  за счет бОльших возможностей (в сравнении с художественными текстами этого уровня) в системе предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий.

Соответствие образовательным и воспитательным целям, соответствие познавательным интересам учащихся, их жизненным реалиям, расширение культурных сведений об изучаемом языке, формирование позитивного отношения к стране изучаемого языка, соответствие потребностям учащегося, - все это делает выбор именно публицистических текстов на этом уровне наиболее актуальным.

Выполняя задачу отбора текста, преподаватель, по нашему убеждению, должен руководствоваться также пониманием того, насколько обширны возможности при создании системы заданий к  выбранному тексту,  насколько, например, притекстовые задания могут быть разнообразны: это  и уместность вспомогательной информации об авторе( краткая биографическая справка об авторе),и возможность получения сопроводительной информации страноведческого характера: исторических, краеведческих  и др. реалий, это и работа с географической картой, планом города, (работа к рисунками, открытками, репродукциями,  схемами, видеоматериалами), это и работа с заголовками текстов(умение отбирать тексты со смежной тематикой), тематически близких реализуемому тексту, это также и задания с языковой догадкой для развития техники прогнозирования и т.п. При  формировании  же притекстовых заданий  преподаватель должен обращать внимание на возможность создания заданий для  развития компетенций извлечения информации, ее дифференциации, на вероятность трансформации языкового материала. При создании послетекстовых заданий обращать внимание на подготовку к продуктивному высказыванию по теме –это, помимо иных, присущих этим типам заданий целям, выявление информативного потенциала для дискуссионного поля в обширных возможностях речевой реализации.

Таким образом, при выборе текста важно учитывать возможность  расширения заложенного в тексте потенциала прогнозирования, когда студент, опираясь на собственный опыт и знания, реализует задачу осмысления и вычленения вертикального и горизонтального контекста, заложенного в тексте, реализует дискуссионные поводы, активизируя при этом лексико-грамматические и  речевые навыки.

Научно-популярный и  публицистический текст с занимательной общенаучной и социально-культурной  тематикой, высокой информативной плотностью, лексикой, тяготеющей к однозначности и большей однообразности в сравнении с художественным текстом, с унифицированностью  его композиционного строения, с  большей, в сравнении с художественным текстом,  клишированностью, устойчивой структурированностью, особенностями употребления выразительных средств, представляющих систему языка ограничено, соответствует потребностям нашего уровня, а значит, предпочтительнее при выборе текстов для чтения.

6 Марта
Поделиться: