Вопросы обучения научному стилю русского языка в китайской аудитории

Интерференция китайского языка как основная трудность в обучении РКИ

Основные трудности при обучении научному стилю речи в китайской аудитории.

Интерференция родного языка.
Морфологический уровень:

• Типологическая дистанция: русский язык - флективный, китайский язык - изолирующий без морфологических изменений.
• Когнитивная нагрузка: сложность усвоения согласования рода, числа и падежа; трудность в управлении глаголов и употреблении предложено-падежной конструкции.

Синтаксический уровень:

• Порядок слов:  свободный порядок слов в русском языке контрастирует с фиксированнымв китайском.
• Сложные конструкции: студенты часто избегают сложноподчиненных предложений или строят их по китайской логике, нарушая русскую синтаксическую структуру.

Стилистический уровень:

• НСР русского языка требует абсолютной объективности, безличности и строгой стандартизации формулировок
• Китайская традиция НСР допускает яркую образность, метафоричность и умеренную эмоциональность, что часто воспринимается как выразительность

Влияние китайской образовательной традиции на освоение НСР русского языка 

Ключевая проблема. Традиционная китайская образовательная система приоритизирует механическое запоминание готовых знаний, не хватает внимания на развитие самостоятельного критического мышления.

Студенты испытывают сложности с формулированием гипотез, аргументацией собственной позиции, логической структуризацией мыслей и критическим осмыслением теории.

Появляется риск поверхностного усвоения: возможность воспроизводить текст без понимания его сути, что затрудняет оценку реального уровня компетенции и применение знаний на практике.

Специфическая коммуникативное поведение: китайские студенты часто избегают задавать уточняющие вопросы, опасаясь выглядеть некомпетентно, что искажает обратную связь.

Особенности научного стиля речи русского языка для китайской аудитории 

Терминологический аппарат. 

1. Непонимание базовых понятий на родном языке студенты: часто не владеют специфическими дисциплинарными терминами даже на родном языке, что затрудняет понимание смысла научного текста на русском языке.
2. Проблемы эквивалентности перевода. Часто отсутствуют точное лексические соответствия, а дословные переводы искажают научный смысл трудности.
3. Трудности с терминами с одним и тем же корнем: некоторые термины требуют точного семантического анализа и дифференциации.

Особенности грамматического строя.

1. Высокая степень номинации:  преобладание отглагольных существительных над глаголами делает текст абстрактным, формальным и сложным для синтаксического анализа.
2. Пассивные конструкции и безличность: использование оборотов "следует отметить", "необходимо подчеркнуть" создаёт объективность,но усложняет структуру предложений.
3. Обилие причастных и деепричастных оборотов, использование клише: сложность синтаксических конструкций и различных клише требует высокой концентрации для определения логических и грамматических связей.

В докладе так же были обозначены негативные последствия от чрезмерного использования искусственного интеллекта в обучении иностранцев русскому языку, и пути преодоления трудностей при обучении научному стилю речи в китайской аудитории.

Марафорум РКИ-2026

Доклад Лю Хаотуна, ассистента кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания Санкт-Петербургского государственного университета, вызвал наибольший интерес аудитории. Во время его  выступления зафиксирован единовременный максимум - 816 участников в прямом эфире.

Всего в конференции приняли участие 3713 специалистов - преподаватели РКИ из следующих стран: Андорра, Аргентина, Армения, Австрия, Азербайджан, Беларусь, Бельгия, Болгария, Босния и Герцеговина, Великобритания, Венгрия, Вьетнам, Германия, Греция, Грузия, Египет, Израиль, Ирак, Иран, Испания, Италия, Казахстан, Канада, Кипр, Китай, Кыргызстан, Латвия, Ливан, Литва, Мальдивы, Молдова, Монголия, Норвегия, ОАЭ, Польша, Португалия, Россия, Румыния, Сербия, Словения, Судан, США, Таджикистан, , Таиланд, Турция, Узбекистан, Украина, Франция, Хорватия, Черногория, Чехия, Швейцария, Южная Корея.

Записи всех выступлений конференции (марафорума РКИ) "Цифровые и ИИ-технологии в преподавании РКИ"  https://webinar.mgu-russian.com/maraforum-RKI-2026/

Цифровые технологии и нейросети в преподавании РКИ

Курс повышения квалификации для преподавателей РКИ посвящен современным цифровым технологиям и искусственному интеллекту в преподавании РКИ. Вы узнаете, как использовать цифровые инструменты для проведения занятий, а нейросети и ИИ — для подготовки учебных материалов, заданий и визуального контента.
https://mgu-russian.com/ru/teach/courses/tsifrovye-tekhnologii-v-prepodavanii-rki/